說設計意圖：
彩虹在每個人的童年都化為了一個個美好的記憶，而彩虹的盡頭為孩子們展開了一段獾與狐貍共同尋寶的經歷，兩只小動物在奔向彩虹盡頭，那充滿期待和幻想的歷程中，耳聞目睹了不同的“我的寶貝”，繪本借助兩只小動物最終的發現，向孩子們傳遞著“我的寶貝”的'信息。
“尋寶”的活動，在彩虹路的吸引下，肯定能充分帶動大班孩子的閱讀興趣，讓孩子們追隨獾和狐貍一起享受尋寶之旅，讓他們在期待與追尋中，憑借細致的觀察，憑借用心的感悟，得到意外的收獲。
說活動目標語重難點：
這個活動借助自主閱讀使幼兒自己發現故事其他三個重要的角色，松鼠、鴨媽媽與兔爺爺，引導幼兒發現前兩者的寶貝是什么?初步理解故事內容，再通過集體閱讀、結合重點畫面的交流，大膽猜測動物間的對話，來提高幼兒的口語表達能力，這兩個重點目標的解決，伴隨難點——由兔爺爺的寶貝引申的對“寶貝”含義的理解，這個難點的解決需要一個過程，同時也要給孩子一個充足的時間。
說活動準備：
1、 繪本圖書人手一冊，教師自制ppt，
——p9、p13、p16三個靈活鏈接畫面;
——兩只小動物站著、走著、跑著、趴著、爬著、跳著的動態對比畫面。
2、有自主閱讀經驗，初步了解身邊的人的“寶貝”是什么。
說活動策略與過程：
一、封面定位（認識主角、封面導讀）——經驗導入
1、獾與狐貍的關系，引導幼兒在觀察中發現與表達。
2、利用幼兒調查，經驗交流對寶貝的理解。
3、過渡導入：獾和狐貍要去彩虹的盡頭找寶貝，他們會找到寶貝嗎?會找到什么寶貝呢?激發幼兒到書里去發現。
二、自主閱讀（問題閱讀、交流閱讀）——優勢利用
1、 引導幼兒自主發現獾和狐貍在尋寶路上碰到了誰?他們的寶貝是誰?
2、 引導幼兒重點閱讀兔爺爺的寶貝，利用會識字的幼兒優勢導入或錄音驗證，解決幼兒疑惑與閱讀難點。
三、集體閱讀(重點閱讀、對比閱讀)——配音激發
1、 引導幼兒觀察重點畫面p9、p13、p16，猜測動物間的對話，并鼓勵幼兒進行配音表演。
2、 借助對比閱讀，進一步了解獾和狐貍兩位朋友始終在一起站著、走著、跑著、趴著、爬著、跳著……形影不離，從而理解獾和狐貍找到的寶貝就是“朋友”。
3、 播放課件，引導幼兒為故事配音。
4、 說說自己的“寶貝”。
四、延伸活動：
在“幸福拍手歌”的音樂背景下，與好朋友在一起享受快樂，事實上這就是繪本p23頁的情境再現，快樂不言而喻!
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