《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
本文教學重點是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學難點一是學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標。
教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
這篇課文比較長，內(nèi)容也比較深刻，根據(jù)學生的實際情況，我設(shè)計了三課時教學。第一課時主要把課文正確、流利
這節(jié)課我抓住了以下幾點來實現(xiàn)教學目標的：
1、情境教學法是引導學生感悟課文的有效策略之一
非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學，我首先播放了一個有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。
2、抓住重點語句是幫助學生感悟課文的有效策略之二
在教學的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
在課文4～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學，濃縮在這三自然段中進行教學，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比，知道是首尾呼應(yīng)，這樣很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導理解，同時，同時抓住有感情的朗讀重點句段，在反復朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質(zhì)。及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。
3、反復朗讀是深化學生感悟課文的有效策略之三
注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！在我的教學過程中，尤其是對那三個自然段的教學，有在教師示范下的學生主動想象和主動體驗，也有通過錄音來深化語言，讓學生能讀進去！我的教學落腳點始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學的特點。
4、實踐練習是拓寬學生思維的有效策略之四
到了課堂的最后，我充分運用了現(xiàn)代化教學手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應(yīng)該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應(yīng)該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。
總之，有了上面的幾點做法，學這篇紀實文學就簡單了，就更有情了，學生就能解決本文的重難點、更好的理解這篇文章了 。
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