摘要：等差數列和等比數列是兩類特殊數列，是高中生學習數列知識的必修內容。其中等差數列的前項和公式是數列求和的兩個重要的基本公式之一，不論是它的獲取過程，還是證明方法，其中都蘊含著重要的數學思想方法。本說課稿從教材分析，學情分析，學習目標、教法學法，教學過程和設計說明六個方面，探討對“教什幺”“怎樣教”、“為何這樣教”的一點認識和設想。
關鍵詞：等差數列的前項和
第一方面：教材分析
本節知識的學習既能加深對數列概念的理解，又為后面學習數列有關知識提供研究的方法，具有承上啟下的重要作用。而且等差數列求和在現實中有著廣泛的應用，同時本節課的學習還蘊涵著倒序相加、數形結合、方程思想等深刻的數學思想方法。
第二方面：學情分析
知識基礎：學生已掌握了函數、數列等有關基礎知識，并且在小學和初中已了解特殊的.數列求和。
能力基礎：高二學生已初步具備邏輯思維能力，能在教師的引導下解決問題，但處理抽象問題的能力還有待進一步提高。
第三方面：學習目標
依據課標，以及學生現有知識和本節教學內容，制定教學目標如下：
1.教學目標：
（1）知識與技能目標：（�。� 初步掌握等差數列的前項和公式及推導方法；
�。áⅲ� 當以下5個量（a1，d，n，an，Sn）中已知三個量時，能熟練運用通項公式、前n項和公式求其余兩個量。
�。�2）過程與方法目標：通過公式的推導和公式的應用，使學生體會數形結合的思想方法，體驗從特殊到一般，再從一般到特殊的思維規律。
�。�3）情感態度與價值觀：通過經歷等差數列的前項和公式的探究活動，培養學生探索精神和創新意識，提高學生解決實際問題的觀念，激發學生的學習熱情。
2.教學重、難點
等差數列前項和公式的推導有助于培養學生的發散思維，而且在應用公式的過程中體現了方程（組）思想，所以等差數列前項和公式的推導和簡單應用是本節課的重點。但由于高二學生推理能力有待提高，所以難點在于一般等差數列前項和公式的推導方法上。
第四方面：教法學法
畢達哥拉斯說過：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什幺，而是我們怎幺知道什幺�！�
針對本節課的特點，教師采用問題探究式教學法，學生的學法以發現式學習法為主。
教學手段上通過多媒體輔助教學，可以幫助學生直觀理解，提高課堂效率。
第五方面：教學過程
建構主義理論認為教師應以問題為載體，以學生活動為主線開展教學。為此，我設計如下（情境引入、公式探索、公式推導、公式應用、歸納總結和發展作業）六個環節
1.情境引入
上課伊始，先給同學們看一段視頻，回顧學校建校60年的光輝歷史，然后跟同學們共同欣賞照片，提出
問題1：學校為了慶祝建校60年，在校園里擺放了一些鮮花，最前面一行擺了4盆，后面每行比前一行多一盆，共八行，一共擺放了多少盆鮮花？
這樣設計幫助學生了解學校歷史，滲透德育教育，激發學習熱情。
有的學生會選擇直接相加，教師提出問題：有沒有簡單的方法呢？自然進入第二環節。
2.公式探索
發現公式的推導方法是本節課的難點，我先引導學生明確上述問題的本質是等差數列求和問題，引出課題并板書，提出：
問題2：如果每行的花都一樣多，則花的總數易于求得，我們怎樣能把這些花補成每行都一樣多呢？
此時，學生會想到如下幾種拼湊形式，我們選擇最易于解決原問題的第1種
教師及時引導學生小結：
對于求等差數列的前n項和在已知a1，an，n時，可選擇公式（1）；已知a1，d，n時可選擇公式（2）；
設計意圖：例1是等差數列前項和兩個公式的直接應用，對于不同的已知條件選擇不同的公式，幫助學生完成對公式的記憶和鞏固，例1的第（2）問由教師板書解題步驟，起到了示范教學的效果。
例2由學生板書，師生共同完善給予評價，變式由學生互評，教師及時引導學生進行小結：
已知等差數列如下a1，d，n，an，Sn五個量中三個可求其余兩個，即等差數列“知三求二”。
設計上述題目，實現對公式的簡單應用這一教學目標。
5.歸納總結
教師引導學生總結本節課的知識要點和思想方法，師生共同完善，對本節內容整體把握。
6.布置作業
我根據學情分層布置作業，基礎性作業的安排是為鞏固課堂內容，發展性作業可以幫助學生進一步體會等差數列前項和公式的結構，通過開放性作業，幫助學生關注課堂，拓展知識面，提高學生自主學習能力。
（課件打出（1）課本第41頁練習B 1，2題
�。�2） 思考與討論：自主探討公式（2）并思考：如果一個數列的前n項和Sn=an2+bn+c（a，b，c為常數），那幺這個數列一定是等差數列嗎？請同學們給予證明。
六、設計說明
1.設計特色
（1）在探求公式推導思路的過程中，滲透德育教育，培養學生良好道德情操；
�。�2）公式推導和應用階段，借助問題臺階，創造性使用教材，符合認知規律，體現教學科學性。
2.是板書設計。
[參考文獻]
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[2]任升錄.等差數列的前項和公式教學分析.中國數學教育.2009
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