教學目標
依據語文課程標準、高年級學生的認知特點和本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
（2）學會8個生字，重點指導“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。
（3）聯系上下文并結合自己的生活經驗，理解“刁難”“耍賴”“廣結善緣”等詞語的獨特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點）
（4）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字里行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點）
（5）體會姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學習作者借物抒情的寫法和作用。（難點）
教學過程
六模塊十環節的教學策略：
（一）預習導學模塊
檢查預習：
詞語：讀準：嘖嘖贊嘆 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數九隆冬
理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數九隆冬 三伏盛夏等
生字： 重點指導刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準確美觀
（二）創境導入，激情誘趣模塊
從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預習了解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場景？），之后引出課題，提出問題引導學生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨特之處嗎？
意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起學生對于文章的探究興趣。
（三）自主閱讀，整體感知模塊
1首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？
喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書……）
2初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）
意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。
（四）細讀批注，問題質疑模塊
1、為了表現姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個場景？
村里人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子
2、細讀這些場景課文，思考：為何村里的人和我都特別喜歡姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨特之處？
方法：關注細節，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談談，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閱讀批注。
（五）合作探究，釋疑品讀模塊
小組合作探究——交流匯報成果（讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結扣題
1、抓住關鍵詞句體會技藝高超、勤勞善良
（1）村民求剪紙：
技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的'嘖嘖贊嘆 “神”了！
勤勞善良： 左鄰右舍，都貼著 動作語言 結合上下文和生活經驗理解“廣結善緣” （板書）
（2）為什么姥姥技藝高超？
我刁難姥姥的小插曲：
技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？
為何姥姥的技藝這么高超？關鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”
①理解“熟能生巧”。 ②姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？
學生會找到第六自然段“數九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
借助上下文和生活經驗談理解：你有聯系某種技巧的經驗么？你是怎么練習的？姥姥都什么時候練習？
正是得益于姥姥堅持不懈地練習，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話
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