藝術課堂說課稿

2021-07-03 說課稿

　　本次教研組長示范課，我們著重研究的課題是藝術課堂綜合教學，采取了指定執教老師，指定執教領域的方法，并落實顧驍雁老師上音樂繪本整合課堂;時潔老師上繪本美術整合課堂;鄭蘭老師上音樂舞蹈整合課堂。

　　觀摩課結束以后，我們組織教師圍繞以下三個問題進行了討論分析：

　　第一，你聽了這三堂課，對藝術整合教學有什么新的感想?

　　第二，在這三個活動中，你學到了什么?

　　第三，對這三堂課提出改進意見。

　　在討論中，我作了如下發言：

　　第一，你聽了這三堂課，對藝術整合教學有什么新的感想？

　　以前，外出學習，尤其是幼兒園引進奧爾夫音樂以后自己參與了實踐操作。對藝術整合概念有一個粗淺認識，對藝術教學整合的意義和作用也有一些了解。但是，在確定整個幼兒園班級藝術活動時，仍然有整合藝術教學做拼盤的想法。比如：允許老師安排樂音課和文學課，繪本課和美術課。一些老師在班級藝術活動開展時，也有過很多困惑。在解答老師們提問時，我的回答既清楚又含糊。因為，在心里有一種明確的理念，但概念如何表達不是很清楚，沒有找到完整的、科學的概念闡述。

　　三位教研組長的課，讓我更加堅信，走藝術綜合之路，方向是正確的。同時，對藝術整合教學的意義也理解得更加滲透。比如：顧老師的繪本音樂活動《最好吃的蛋糕》，以一個生動的繪本故事作載體，尋找了大量與故事情節相匹配的音樂。音樂的介入，使得故事形象更加生動、有趣、直觀;音樂的介入使得故事的場面更大宏大、逼真;音樂的介入使得幼兒更好的理解、感受故事的內容和情節。孩子們在欣賞文學作品的基礎上，也接受了音樂的熏陶，孩子們在傾聽音樂時，非常投入。從另一個角度看，故事給了抽象的音樂于形象，讓看不見、摸不著的旋律變得具體、形象，變得可以理解，可以觸摸。

　　時老師的繪本美術，非常巧妙地將美術的技能學習融進了繪本故事。橫線條，豎線條，容在故事中間，教與學不留痕跡。繪畫反過來也幫助孩子更好的理解故事內容，什么叫橫線?什么叫豎線?什么叫方格子?不需要老師作更多解釋，通過畫畫一下子就明白了。

　　記得沈雁園長帶領我們學習奧爾夫音樂教學理論時，讀過這樣一段理論：“奧爾夫音樂教學法是一種綜合性的教學藝術，在它的.教學空間里，包含了語言文字、音樂美術、表演設計等多方面的教學門類”，“只有通過這種原本的唱奏動說綜合的藝術才能把人類最寶貴的生靈東西開發、挖掘出來，并使他(她)一生永葆青春活力!”在這三堂課中，我感受到了這些話的影子。

　　第二，在這三個活動中，你學到了什么？

　　1、三堂課，讓我認識到藝術整合教學的力量。同時，也意識到這方面的工作只是開了個頭。以后，需要我們去探索、研究、鉆研的內容還很多，需要我們走的路還很長。

　　2、學到了教研組長的創新、鉆研精神。顧老師為了支持我的想法，花了大量精力和時間去尋找與故事匹配的音樂。時老師為了上好這堂課，也給自己加壓，嘗試了多個教學方案。鄭蘭老師，雖然這堂課已經對家長展示過，但是，在這次活動中，她對自己的課又做了多次改動。在這次研討活動中，她將自己舞蹈教學的方法、經驗融入其中，讓我們看到了音樂舞蹈教學的精彩一面。也為舞蹈教學提供了一個學習和研究的案例。

　　3、沒有鉆研精神、沒有跟自己日常教學相聯系、沒有跟自己的教學特長相聯系的公開課，肯定缺少研究的價值，成功率也不會很高。

　　第三，對這三堂課提出改進意見。

　　第一堂課的意見：

　　孩子參與的熱情很高，但是，課堂顯得不夠有序。老師要加強與孩子的有效溝通。假如孩子再沉穩一點，教學效果會更好。

　　第二堂課的意見：

　　教師課堂上過于緊張，以至于語言不夠連貫，使得孩子浸入故事情節受影響。

　　第三堂課的意見：

　　教師在要求變排隊形時，要求太高，與孩子的實際水平不合。

　　這樣的課堂一定要在自己班級展示。因為，公開課展示的不僅僅是教師的個人風采，還要展示班級的特色，孩子的特色優勢。