各位老師，今天我執教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，思想內涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。
一、創設情境，激發情感，開啟智慧。
首先我覺得上這樣的課文，情境的創設十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創設教學情境。比如在導入環節時，我用聲情并茂的導入語表現危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的欲望。
二、主體探究，培養能力，智慧共生。
教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達這樣的命令，命令前后的結果怎樣，體會出船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人的高尚品質。
三、抓住細節，思維訓練，凸顯智慧
“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規則有關。據說，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的.精誠合作，需要有一個強有力的領袖——船長，在船上，他擁有極大的權利，為了制約這種可怕但是卻必須的權利，人們規定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神圣的規則。面對災難，他已經做好了充分的準備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。
“威嚴”的話語顯示著他的堅強， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩，有序的安排證明了他的機智。機械師對于機器的損失最有發言權，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關重要。“女士優先”這也是西方人引以為自豪的傳統。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。
四、讀寫結合，發展語言，智慧延伸。
課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現了他的高尚品質。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了升華。
其次我覺得在強調人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最后一段時，設計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓練，學生情動辭發，情真辭切，達到了精神與語言同構共生的美妙境界。培養學生的語言表達能力。
這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關心船上的每一個乘客的崇高品質，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，努力實現一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。
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