一、說教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖
如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調(diào)人文的同時落實語文工具性。
三、說設(shè)計
(一)初識不幸
簡介***(認識到***的嚴重性，初步感知到艾迪的不幸)
整體感知(文本挺長的，設(shè)計比較開放的填空，提供給四年級學(xué)生思路，降低難度，使學(xué)生對文章內(nèi)容有整體的把握;用小標題的形式來概括，則是想學(xué)以致用，因為十二課接觸到了小標題)。
(二)感知孤獨(因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎(chǔ)。)
▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
(矛盾沖突，以求激活學(xué)生思維的目的，但只作朗讀的初步訓(xùn)練，則考慮到學(xué)生認識的循序漸進，如果此時進行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。)
▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了***，伙伴們?nèi)级阒挥写笏臍q的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
(沒有身臨其境，設(shè)計想象策略，通過現(xiàn)實與往昔的對比，感受德諾內(nèi)心的孤獨)
(三)理解友情
隨機交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉(xiāng)。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的`臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士，看見護士們上當(dāng)?shù)臉幼樱瑑蓚�人都會忍不住地大笑。
(通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多人交流，以體現(xiàn)學(xué)生的多元感知;在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要;教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶;)
▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
(請學(xué)生談感受應(yīng)該是水到渠成，經(jīng)歷了友情體驗的過程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧;同時，也領(lǐng)會了課題的含義，“生命的藥方”在不經(jīng)意間已顯現(xiàn)在大家的眼前。)
(四)傾訴心聲
(這是一種厚積薄發(fā)的表現(xiàn)，語言和情感得到了有機的整和。)
四、說反思
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”因為教師自身情感、態(tài)度、價值觀的緣故，因為教師自身風(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問題;在具體的語言文字的訓(xùn)練上還落實得不到位;特別是選學(xué)課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽批評和指教，求不斷改善和提高。
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