一、理念：
當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發展。教師關注的重點由如何教轉向學生如何學。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。
二、教材分析：
《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社)一年級上冊第二單元學拼音中的第二部分。本課包括五部分內容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節zi ci si ，配有圖畫，并有這三個音節的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節練習，有9個音節，其中三個是三拼音節。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。
三、教學的過程設計：
1.創設情境，激發興趣。
根據低段學生的年齡特點、認識規律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節課中，我把到星星姐姐家做客貫穿教學活動的全過程，努力創設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以教星星姐姐學聲母來調動學生的積極性，復習已學聲母;再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。
2.抓住重點，突破難點。
(1)借助圖畫，讀準音，記住形。
我充分利用圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
學習z的發音
(出示圖1)，提問：你看圖上畫的是什么?生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的字我引出z的讀音，告訴學生：把字讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。
學習z 的形
提問：z和誰長得像呢?根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。
學習聲母c和s
(出示圖2和圖3 )，教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：1、圖上畫的是什么?2、根據刺和絲的讀音，這個聲母該怎么讀?3、它們長得像什么?這時，我發揮學生的'主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發音;并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。
(2)指導書寫。
在指導書寫時，我采用了讓學生觀察老師書寫(感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成)利用多媒體指導學生書空自己練習書寫投影互評這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。
(3)由聲母導入，學習整體認讀音節。
掌握了四個聲母的發音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎?再抓住四個重點進行教學：1、發好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節和聲母的發音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。2、強調它們都是整體認讀音節，應整體識記，韻母i 在這里不讀衣，不能用來與聲母拼讀，在學生反復的發音練習中，體會它們的發音要領。3、利用整體認讀音節的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。
在這一教學環節中，我通過多種游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：小組內利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節發音;做游戲你是誰?(女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲母則女生讀，念音節則男生讀。)，比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態度和學習情感都得到了升華。
3.小結。
在這一環節中，利用星星姐姐為我們準備的水果大餐來連貫教學活動的全過程，并再一次調動學生的熱情，達到鞏固所學知識的效果。
《z c s 》一課的教學設計，根披新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使拼音教學與媒體運用形成新的整合模式;教師在整個教學過程中成為學生學習的組織者，引導者，參與者;運用情景資源，創設情景;運用多種教學方法，激發學生興趣，引導學生感知，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
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