《威尼斯商人》說課稿

2021-06-18 說課稿

　　【教學目的】

　　１、了解話劇的有關知識，培養學生關注和了解各種文藝表現形式的能力與興趣。

　　２、了解戲劇沖突在話劇中的作用。

　　３、理清劇本的思路，把握人物關系，把握情節的發展脈絡（即寫作思路）。

　　４、了解莎翁作品的語言特點。

　　【教學重難點】

　　１、讓學生體會“話劇是說的藝術”。

　　２、學生有表情地朗讀（表演）課文，以讀（演）來體會人物，把握情節的發展。

　　３、幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物，體會莎翁是怎樣表現這個人物的。

　　４、訓練學生把握戲劇沖突的開端、發展及高潮，進而了解話劇的戲劇沖突。

　　【導語設計】

　　同學們，本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先，讓我們走進在世界話劇發展史上具有里程碑意義的戲劇大師──威廉·莎士比亞的喜劇世界，來領略莎士比亞的語言魅力，領略莎士比亞戲劇的藝術魅力，領略話劇藝術的獨特之美。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。

　　簡要概括本單元學習內容，讓學生對本單元課文有一個初步的認識，而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。）

　　【解題】

　　《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人勝的喜劇。威廉·莎士比亞（１５６４—１６１６）是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲劇：《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》，喜劇：《第十二夜》《無事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等；詩歌作品：十四行詩１５０多首。

　　【研習課文】

　　分角色朗讀課文。

　　學生分角色有感情朗讀課文，在朗讀中充分體會人物性格，感受戲劇沖突。

　　（解說：讓學生充分體會話劇是“說”的藝術，讓學生有感情地朗讀，接下來的欣賞品味會收到意想不到的效果。）

　　對于公爵的規勸，夏洛克理直氣壯，對基督徒們進行了深刻、淋漓盡致的批判與揭露。“我可不可以對你們說，讓他們自由，叫他們跟你們的子女結婚？為什么要在重擔之下流著血汗？讓他們的床鋪得跟你們的床同樣柔軟，讓他們的舌頭也嘗嘗你們所吃的東西吧！”

　　【欣賞品味】

　　這篇課文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戲劇沖突都最后集中在這場戲里。故事充滿懸念，十分緊張，絲絲人扣，令人欲罷不能。莎翁的語言詼諧、優美，富有感染力，富有音樂美；行文嫻熟，緊張中含有輕松，輕松中暗藏殺機。

　　這場戲圍繞要不要“按約處罰”展開沖突。開端便劍拔弩張。公爵試圖規勸夏洛克這個“心如鐵石”、“不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”“放棄這一種處罰”。然而，他得到的回答卻是“我喜歡這樣”、“我對于安東尼奧抱著久積的仇恨和深刻反感，所以才會向他進行這一場對于我自己并沒有好處的訴訟”。

　　【總結】

　　在欣賞品味中注重分析沖突的形成、發展、高潮和解決。在話劇中，故事的發展就是靠戲劇沖突的發展來完成的，人物性格也是在沖突中完成的。

　　【《威尼斯商人》點評】

　　托爾斯泰有句名言“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”這里不妨套用一下：平庸的課是相似的，好課各的各的精彩。

　　樓老師，是我們的老前輩，教學經驗豐富，因此，在教學時給我的總印象：設計的幾個教學板塊井然有序，師生互動，教風學風扎扎實實，沒有搞花里胡哨。要說他這堂課的亮點和精彩之處，主要體現在以下幾個方面：

　　１、抓住戲劇特點教學。“沒有矛盾沖突就沒有戲劇”。本課所選的是“庭審”一場，它的主要特點是戲劇沖突尖銳，氣勢扣人心弦，語言更是精妙經典，可以說沙翁的'這場戲把話劇的特點和魅力發揮到了極致。在本單元的單元提示中：，單元的目標明確指出：學習時，要注意課文是怎樣在戲劇沖突中展現人物性格的，又是如何以個性化的語言塑造人物形象的。樓老師在教學過程中，教學目標設置和教學設計體現了單元目標的要求；教學重點、難點也把握的準。

　　２、充分的教學預設。整堂課中教學過程清晰，讀（整體感知）賞（自主探究）悟（個性體驗）三個板塊的預設很合理，操作過程也很自然，與學生學習常態保持一致，從整體感知到自主探究，再到個性體驗，有層次感。

　　３、語文是一門最富感情的學科，語文教師應該是感情豐富之人，語文課堂則應該是情深深趣濃濃的快樂時空。我們的樓老師，在課堂上富有激情，善于創設情境，煽動學生情趣，讓學生主動愉快地參與到學習全過程。

　　４、重視朗讀。課堂上設計了分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中故事，更進一步地貼近人物，理解內容，現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀，因此，朗讀應該是現代語文課堂的主旋律。

　　如果說不足之處，樓老師課堂上雖然進行了分角色朗讀，也進行了推薦性的范讀，重視了朗讀，但是，我認為，既然安排了這個環節，那么為了照顧到實效性，讀后最好能讓學生進行適當的朗讀評價，由學生自己來評議，他讀得怎么樣，評后再讀。讀一讀，議一議，評一評，再老師進行指導，學生悟一悟。這樣的過程，就是學生與作者、老師與學生，學生與學生的對話過程，也是一個體驗的過程，只有這樣才能真正讓學生的閱讀體驗代替老師的架空的分析。這樣才能真正地將人物的個性的理解融入到朗讀和語言學習活動中，語文的工具性和人文性協調地統一起來。

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