《購買上帝的男孩》說課稿

2021-06-13 說課稿

各位領導，各位老師:

　　你們好！

　　我叫周麗，來自滔河鄉移民小學。我今天說課的題目是《購買上帝的男孩》。

　　一、說教材

　　《購買上帝的男孩》是義務教九年制小學語文第六冊第五單元第二十六課。這是一個動人的故事，講述的是一個叫邦迪的小男孩為救摔傷的叔叔，到處購買“上帝”，孩子純真的心靈感動了一位老人，老人滿足孩子的美好愿望，給了叔叔全力的幫助，挽救了邦迪叔叔的生命。從中讓孩子體會到愛是世界上最美的情感，愛會創造奇跡。從而引起他們的共鳴，愿意像文中的邦迪、老人一樣，做一個有愛心的人。

　　二、說目標

　　根據上述教材的結構和內容分析，結合三年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，能聯系上下文理解“慈眉善目”、“不慎”、“喜出望外”等詞語。

　　2.理解課文內容,理解“真正的上帝是人們的愛心”，明白愛心會讓一切變得更美好地道理。

　　三、說教學重難點

　　本著義務教育新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重難點：有感情地朗讀課文，從“真正的上帝是人們的愛心”，知道愛心會讓一切變得更美好。

　　下面，為了講清重難點，使學生達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

　　四、說教法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采用“導學互動”的模式。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人�！币蚨诮虒W中要特別注重學法的指導。以學法為重心，放手讓學生自主探究的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程。讓學生從“學會”變為“會學”，成為學習的真正的主人。

　　接著，我具體來說說這一堂課的教學過程。

　　六、說教學過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，老師為主導”的教學思想。緊扣“四環十步”的教學過程。變“教”為“導”，注重互動、交流，最

　　大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　第一環節：自學導綱

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入課題

　　1.（放輕音樂）我講述邦迪和他叔叔相依為命的故事。（根據教材創編）講到叔叔帕特魯普受傷時，引出課題。（于是在夜幕降臨的大街上，出現了一個——購買上帝的男孩）

　　教師板書課題

　　2.理解“上帝”。你心目中的上帝是什么？（學生自由發表看法）后教師解釋。

　�。ǘ┏鍪緦W提綱

　�、僬J知性問題

　　1. 自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。用自己喜歡的符號勾畫出不理解的詞語。

　　2. 說說課文講了一件什么事？

　　學生自學，小組交流讀書收獲。

　　我出示詢問慈眉善目不慎喜出望外天文數字挽救抽生練系上下文理解其意思，并了解學生是否讀懂課文大意，檢查學生的讀書收獲。 ②探究性問題

　　1.小男孩是怎樣“買”上帝的？

　　2.他購買到上帝了嗎？

　　3.邦迪的叔叔得救了嗎？是誰挽救了叔叔的生命？是上帝救了他嗎？

　　我這樣設計的目的是想讓學生通過導綱來理解課文的思路，同時幫助學生形成科學的有效的語文學習方法。

　�。ㄈ⿲W生自學

　　讓學生通過“讀——畫——想”來體會小邦迪的情感變化，最終明白“真正的上帝是人們的愛心”。目的在于讓學生動起來，不僅僅是讀還要帶著問題讀，同時也動筆動腦，意在培養學生良好的學習方法和學生情感。

　　第二環節：合作互動

　　1.小組交流、討論。師巡回指導。

　　2.師生互動

　　解決問題一：小男孩是怎樣“買”上帝的？

　　(1)找出寫孩子“購買”上帝的段落。讀一讀，用自己喜歡的符號標出相應的字、詞。

　　(2)想想小男孩的話應用什么樣的語氣來讀?

　　(3)哪些詞該重讀，做上記號，說說你的'理由再讀一讀。

　�。ㄌ帷⒀刂�、一家一家、詢問第29家、流著淚）

　　(4)朗讀第2、3段，你讀懂了什么？邦迪是一個什么樣的人？老人是什么樣的人？（邦迪善良、執著，老人慈祥、熱心、善良）

　　這些題是我緊扣教材設計的，我會分別抽一些學生起來回答，并及時給予指導、肯定。

　　解決問題二：他購買到上帝了嗎？

　�、僮x出有關小男孩買上帝的句子。

　�、诶首x第4段，哪些詞語該重讀，做上記號，并說說為什么，體會邦迪高興的心情。（喜出望外、興沖沖、開心、叫嚷。）

　　③老人是一位怎樣的人？從哪些地方可看出？

　　（從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤”以及“上帝的價格正好是1美元”等地方可看出他是個善良、有同情心的人）

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用著急、傷心的語氣讀邦迪購買“上帝”的段落；用稍快，歡喜的語氣讀買回“上帝”的段落。接著繼續引導學生讀最后一個自然段。同時

　　解決問題三：邦迪的叔叔得救了嗎？是誰挽救了叔叔的生命？是上帝救了他嗎？生自由發言后，師小結引導，并出示句子（是醫生，采用最先進的醫療技術，治好了叔叔的傷；是男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大筆醫藥費。所以，我們說，不是上帝，而是醫生、邦迪和老人的愛心挽救了叔叔的生命）

　　3、教師精講

　　那么，到這兒，大家能不能結合課文和實際說說，你怎樣理解“真正的上帝是人們的愛心”這句話？

　　生自由發言后，教師小結：愛心給人希望，愛心創造奇跡，愛心讓一切變得更美好。有愛的地方就有陽光。

　　告訴孩子們有愛就能成為天使。我們都要做一個心中有愛的人，有愛的小天使。因為愛心是一件美好的事情，總能給人雪中送炭的溫暖與感動，總能給人心靈的震撼與洗禮。人間處處有真情，只有人人都獻出一點愛，這世界將會變成美好人間。

　　接著，播放歌曲《愛的奉獻》，并欣賞生活中的愛心圖片。

　　第三環節：導學歸納

　　談談你對這節課的收獲？

　　鼓勵學生從內容、思想等方面多角度的談談對本節課的收獲與感悟。我給予指導、總結。

　　第四環節：反饋訓練

　　這個環節我設計了兩個小題。第一個是知識性問題，檢測學生對課文內容的理解掌握情況。第二個問題為拓展延伸性問題，讓學生通過互相交流提前搜集的愛心小故事，再次感受愛心的美好，愛讓一切都變得美好，從而做一個有愛心的人。

　　七、說板書設計

　　一個好的板書，能激發學生的學習興趣，能把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本著板書為教學服務的目的，我所設計的板書為：