剪枝的學問說課稿

2021-06-13 說課稿

　　一、教材的選擇

　　《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：

　　1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法

　　課文以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

　　2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發學生深思

　　這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。

　　3.課文內容取之于生活，能激發學生關注生活

　　生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發學生去關注生活中的小細節，在生活中做個有心人。

　　4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟

　　課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現在自己

　　身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發現“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般。“撫摸”中真情感人，觸動著學生心底的柔軟。

　　二、教材的解讀

　　1.把握內涵

　　每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的`快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。

　　2.理清脈絡

　　課文以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

　　3.剖析重難點

　　在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。

　　1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

　　2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來

　　年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.能聯系生活實際，結合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　4.教學目標的確立

　　知識與能力：

　　（1）學生認識生字，借助語言環境理解詞語；

　　（2）學生正確、流利地朗讀課文；

　　（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

　　過程與方法：

　　（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

　　（2）學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　情感、態度、價值觀：

　　（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

　　（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　（3）大伯”對種桃的情有獨衷。

　　5.語言特色

　　每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優美……根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。《剪枝的學問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：

　　（1）桃子的香甜引來了?

　　模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

　　（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

　　三、教學方法的選擇

　　1.講讀教學：

　　（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。

　　（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結合。

　　（3）課文與生活緊密結合，拓展思路。

　　2.問題探究：

　　（1）創設情境，激發學生質疑問難。

　　（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。