《豐碑》說課稿

　　一、說教材

　　《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學(xué)課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統(tǒng)類的文章。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事。贊揚了他不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方；二是體會課文所表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，從軍需處長的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。

　　五年級的學(xué)生，處于第三學(xué)段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學(xué)會了自主合作探究學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)中，我將以立人為主旨、學(xué)生為主體、實踐為主線的教學(xué)理念，努力構(gòu)建學(xué)生主動參與的生命課堂。

　　基于以上認識，我將本課的教學(xué)目標(biāo)訂為以下幾點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統(tǒng)教育。

　　教學(xué)重點： 理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學(xué)難點：理解軍需處長的身體怎么會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。

　　二、說教法、說學(xué)法

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

　　為了達到教學(xué)目標(biāo)，突破難點，突出重點，根據(jù)學(xué)學(xué)生實際情況，我將采取運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發(fā)崇敬之情，揣摩寫作方法，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點，我設(shè)計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內(nèi)容。

　　第一環(huán)節(jié)：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待

　　直接導(dǎo)入課題《豐碑》后我便引導(dǎo)學(xué)生對課題咬文嚼字，通過質(zhì)疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢？找出文中的一句話讀讀。學(xué)生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的'軍需處長的身體，這時我順學(xué)而導(dǎo)采取變序法先組織學(xué)習(xí)第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑此句，提煉出一個“牽一發(fā)而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎么成為豐碑的呢？然后我又將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到第7小節(jié)，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　這樣課堂從咬文嚼字開始，將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。

　　第二環(huán)節(jié)：走近軍需處長，感受豐碑形象

　　學(xué)生很容易找到直接描寫軍需處長的第7自然段。在這個自然段的教學(xué)中，我一抓“塑像”，配合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分感受其“形”，同時又巧妙地穿插天氣描寫的句子。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中矛盾處引導(dǎo)學(xué)生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮(zhèn)定、安詳?通過邊朗讀邊思考軍需處長的內(nèi)心活動，并引導(dǎo)學(xué)生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮(zhèn)定”來說話，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)讀描寫軍需處長神態(tài)的句子，并熟讀成誦。這既是語言訓(xùn)練，又是情感內(nèi)化，符合是語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的特點。

　　第三環(huán)節(jié)：豐滿豐碑，揣文章寫作特色

　　我以引讀的方式過渡到第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)將軍的有關(guān)句子，但重點就抓“軍禮”，體會將軍情感變化。特別突出“想象”：如果這個軍禮會說話的話，可能會說什么呢？進一步帶學(xué)生走進將軍的內(nèi)心世界，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反復(fù)朗讀“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”當(dāng)學(xué)生有了一定的情感積淀，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在軍需處長的精神和將軍的情感變化中走了個來回時，軍需處長的高大形象也深深地印在學(xué)生的心中，學(xué)生對這位與云中山化為一體的軍需處長充滿了崇敬，這時老師再引導(dǎo)學(xué)生重讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“晶瑩”這個詞，先從字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深層——軍需處長為了革命的勝利而不怕犧牲、舍己為人的精神。接著又通過課件出示一組“英雄”形象，進一步豐滿人物形象，提升“豐碑”含義。那么最后誦讀碑文，已經(jīng)是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。

　　第四環(huán)節(jié)：樹立豐碑，抒發(fā)崇敬之情

　　軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人（無私）、勇于獻身（無畏）的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時，我便對學(xué)生說：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧！

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