一、對課文的理解與思考
《鳥情》是九義小語教材第七冊第三單元的一篇略讀課文，記敘小作者悉心照料一只小喜鵲，小喜鵲和“我”結(jié)下深厚感情以至于開學(xué)的第一天，喜鵲“小花”飛到教室找“我”的故事。本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及選編這篇課文的目的是從“我”對“小花”的照顧愛護(hù)、從“小花”對我的感情中，讓學(xué)生體會(huì)到人類對動(dòng)物的關(guān)心、愛護(hù)是人與動(dòng)物和諧相處的主要原因。
二、對本課教學(xué)的希望
1、充分對話。努力使課堂真正成為學(xué)生、教師、文本的對話過程。
A師生對話時(shí)，教師是把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，而不是盛知識(shí)的`容器。多一點(diǎn)賞識(shí)、表揚(yáng)、肯定和信任，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園。
B生生對話時(shí)，注意平等，避免出現(xiàn)一部分學(xué)生是對話的“貴族”，一部分學(xué)生是對話的“奴隸”。
C與文本對話時(shí)，努力使學(xué)生通過與文本的“零距離接觸”，激發(fā)學(xué)生原汁原味的獨(dú)特感受。
2、以學(xué)定教。教學(xué)中不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生，老師的作用更像是給猜謎的人提示一下朝哪兒猜，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露出一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。老師甩掉牽在手上的繩子，給學(xué)生自主閱讀的空間，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過程。
三、教學(xué)中可能遇到的困難
學(xué)生粗淺的認(rèn)識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺可能會(huì)使思維受阻，或者表達(dá)的意思很凌亂，體會(huì)情感只停留在文字表面的內(nèi)容上。
四、嘗試解決
閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。本文以一個(gè)“情”字貫穿全文，字里行間，隨處可見“我”對“小花”的關(guān)愛之情，“小花”對“我”的眷戀之情。因此，在教學(xué)時(shí)，我想以讀為主線，層層推進(jìn)，緊緊抓住這一“情”字，來突出課文所蘊(yùn)涵的人文精神----只要熱愛動(dòng)物，善待動(dòng)物，人與動(dòng)物就會(huì)和諧相處，共同營造一個(gè)美好的世界。大致分為初讀、精讀、賞讀三個(gè)板塊。
以情促讀。教師充分把握課文情感的紐帶，用富含情感的導(dǎo)語激起學(xué)生讀書的欲望引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字中所蘊(yùn)涵的深厚的情感，深刻體會(huì)“小花”對“我”的濃濃的情意，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
以讀悟情。閱讀中，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為憑借物，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。本課中教師和學(xué)生一起讀書，學(xué)生在形式多樣的讀中，傾聽文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出自己的心得感受。
移情入文。真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，與課文對話，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我，在動(dòng)態(tài)閱讀中超越文本。
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