尊敬的各位評委、老師們：
大家好!今天，我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時，我將從說教材，說教法、學法，說教學過程，說板書設計四大方面進行展示。
一、說教材
本單元的課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現了本單元的重點訓練目標：不僅要使學生獲得語文知識和技能，而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點，我確定了第二課時的學習目標和學習重難點：
1、我能講出父親說的話的含義，從中受到教育和啟發。(重點)
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點：體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。(此條預設不呈現在學案的目標一欄中)
二、說教法、學法
“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場。”這節課，我利用導學案的“漁場”功能，在每個環節中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法，盡最大努力培養學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”，即：目標導學、學法導學和問題導學，再加上穿插學習過程中教師的適時點撥，它們構成了我本節課的教學方法，統稱為“導學法”。那么，新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節課的主要學法。
在本節課的重點問題處理上，為了改進閱讀教學結構，我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路，準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動，引導學生在對比中預習、講練和小結。
三、說教學過程
在“高效課堂”背景下，我將教學流程設計為：定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環節。具體如下：
第一步：定向(時間大約為5分鐘)
課堂開始，我設計了“復習鋪墊”這個環節，主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”，用回憶法來統領全篇。第二道是填空題，考查的是課文第一句話“父親愛，愛，也愛，——尤其是。”用來引出下文，順勢設問“作者為什么這樣說呢?”引入新課，來點燃學生學習的熱情。
之所以這樣設計，主要考慮到小學語文教學大綱在論述閱讀教學時有這么一句話：“講讀課文要處理好部分和整體的關系，一般的說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。”這篇課文的.結構形式恰巧就是“總——分——總”，按照事情的發展順序記敘的。如此設計，既符合大綱要求，又符合四年級學生的認知特點。
接下來，學生齊讀學習目標。
齊讀學習目標的設計，主要對應的是第二、三項學習內容的達成目標，也是接下來學生合作學習和展示提升要完成的主要任務。通過齊讀，做到“目標導學”。
第二步：導學(時間大約為1分鐘)
您可能要問：1分鐘，可能完成嗎?答案是肯定的。因為學案的設計上，每個環節我都考慮到了學生對學習方法的需求，所以明確提示了各種閱讀的方法，比如圈、畫、批、注等，還做了些典型示范，在學案的第二項“品讀課文”中尤為凸顯。
這項，之所以會運用到列表法來引導分析，是因為課文的重點我定為理解父親的話，而理解父親那些有哲理的話必須要引導學生結合一系列的相關問題來感悟，也就是“在什么地方”、“在什么情況下”、“說話目的”、“我懂了嗎”等。這些問題的答案，在文中的每部分里都有，但是又都不一樣，有很強的類比性，我覺得運用列表法比按順序一段一段追問來的簡捷。表格的橫縱向對比，更利于學生自己理清文章脈絡。乍一看，表格里面的內容很豐滿，但實際上它沒有一個空格需要學生課上動筆填充，都是提示批書方法的，所以您也不用擔心解決它的時間問題。
我的學案設計是屬于課前下發的那種，學生事先按照提示做了獨立預習，完成了至少20%的學習任務。所以
課堂上的這步，我只需要說兩句話即可：第一句“請認真對照學案上的提示和要求，看看哪里還沒有完成好，作為小組交流的重點。”第二句“各組交流后，組長組織做好展示安排。”這樣，你還認為我課堂上的導學時間1分鐘不夠嗎?
第三步：合作(時間大約為7分鐘)
這里所謂的合作，其實就是先將自己課前沒有完成好的項目在組內提出來，尋求大家都比較認可的答案，同時留存組內尚未解決的問題。然后，由組長組織，大家共同商量班級大展示的分工內容。期間，老師需要做的就是深入到各組，了解學生完成任務情況，適當做些簡單指導和幫助即可。
這步的設計，是使學生通過“兵教兵、兵練兵”的方式，促進學生完成大約70%的學習任務。
第四步：點撥(時間大約為20分鐘)
班級大展示開始后，學生首先要按照項目的提示有秩序的交流學習成果，質疑留存的問題。在“兵強兵”的對抗質疑、互助點撥過后，難免還會有他們解決不了的問題，這時候就需要“師教兵”的直接點撥了。
比如，本課中父親說的三句含有哲理的話和課文結束時的那些抒情的話，其實以四年級學生的認知水平和理解水平來看，是很難達到徹底領悟其含義的。所以，在班級大展示環節中，教師必須要在學生似懂非懂之間做個恰到好處的點撥。
根據學案的提示，我估計學生會對上山途中父親那句“別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己”理解的不那么透徹，所以我準備了三個引導發散思維的追問：1、爬山會遇到什么困難?2、遇到這些困難，人自然會產生什么不良情緒呢?3、“征服自己”是說自己在困難面前應該怎樣做?
而課文結束時的那些抒情的話中，最難理解的就是“青山的沉靜”和“父親的智慧”這兩個關鍵詞。在學案上，我已經將其設計為填空題，因為它們是文章的中心思想，更是學生理解的難點。尤其“青山的沉靜”這個詞指什么，我估計學生理解上也會遇到瓶頸。此處，我準備這樣引發學生思考：1、“沉靜”是什么意思?2、作者說“從青山那里，我學到了沉靜”難道是說以后他要少說話嗎?3、結合全文父子間的對話想一想：青山的沉靜到底指什么?
除此外，學生在抓住關鍵詞徹底感悟句意后，教師還要隨機點撥關鍵句子的讀法，做到當堂就能比較有感情地讀出課文，實現第二項學習目標。
第五步：檢測(時間大約為4分鐘)
此環節，我設計了三道分層檢測題，學生可在規定的時間內自選感興趣的問題解答。
尤其是第三題，屬于句子的仿寫習題。語文教學一直提倡“一課一練”，這個“練”指的就是仿寫練習。所以，此項練習意在培養學生的思維能力、想象能力和創造能力，發展學生語言。通過遷移練習，使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，達到學以致用。
第六步：評析(時間大約為3分鐘)
內容主要是對正和交流“檢測”的答案，最后做個簡短的小結。
此環節重在分享第三題的思考成果，促進學生開拓思路，提高寫作水平。
四、說板書設計
此項，被我設計成了全課總結的內容，在第四步“點撥”之后，由教師引導概括：讀了課文，你明白爸爸要告訴兒子什么了嗎?在全班同學的總結中師生共同完成板書。
21、爬山
上山——盡力
下山——留心
自然——用眼、用心、用腦
總之，整節課我力求做好“第四者”：促進者、學習者、決定者和幸福者。
