《播種春天》說課稿

2021-06-14 說課稿

　　開場白：各位評委、各位老師，大家好！我是**小學的****，今天我說課的內容是小學《品德與生活》第二冊，第二單元主題活動二《播種春天》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《播種春天》這一節課選自小學《品德與生活》第二冊，對第二單元中“春天在哪里”、“我們播種春天”等課程資源進行整合而設計。兒童通過活動，感知春天、贊美春天，并在實踐活動中將對春天的熱愛、贊美內化為兒童的品德，培養兒童積極的生活態度。在新課標轟轟烈烈推行的今天，《品德與生活》的教材不再作為知識的載體供教師講授，它是教師引導兒童活動的工具，教師要發明性地使用教材，聯系兒童實際，把兒童生活中的問題、現象等吸收到課程內容中，提高品德教育的針對性、實效性和生動性。我對《播種春天》的設計，也是我為探索《品德與生活》新的教學模式做的一次大膽嘗試。

　　2、教學目標：

　　新課程規范明確指出《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。為此，我確立了這節課的教學三維目標。

　　情感目標：讓兒童充沛感知春天獨特的季節特點，培養兒童對春天、對大自然的熱愛之情。

　　認知目標：讓兒童全面、詳細地了解春天里人、事、物的季節特點，認識各種植物種子。

　　能力目標：培養兒童合作探究、自主學習的能力，學習播種的基本技能。

　　3、教學重難點

　　根據以上的教學目標，以和一年級小朋友們的認知水平，結合這節課的活動特點，我認為這節課的教學重難點是：通過活動，讓兒童感知春天、贊美春天，并在實踐活動中將這種對春天的熱愛、贊美之情內化為兒童品德，培養兒童積極的生活態度。

　　4、教學準備

　　為了順利完成這節課的教學目標，課前我準備了多媒體課件、錄音機，課前讓小朋友們搜集各種植物種子。

　　二、說教法

　　《品德與生活》課程具有生活性、開放性、活動性這三個基本特征。這是現代教育的發展趨勢，也是新課程改革的要求。在這一節課中，我的活動設計充沛體現了這三個特征，特別是開放性這一特征。

　　1、開放性的教學方法

　　《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，它特別重視地方、學校、教師與兒童的發明性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材，課堂從教室擴展到家庭、社區以和其兒童的其它生活空間，時間可以在與學校其它活動或學科的配合和聯結中彈性地延伸。

　　首先是活動時間的開放性。兒童是在真實的生活世界中感知、體驗、領悟并得到各方面的'發展的。課前，教師安排小朋友們完成一項特殊的家庭作業，請小朋友們課前到大自然中尋找春天，到社區里搜集各種植物種子。通過課前活動，小朋友們和春天、和大自然有了一次親密接觸，并且獲得了真實的感知與體驗。

　　其次是活動空間的開放性。在這一節課的活動中，小朋友們從教室里走到了操場上，這就打破了保守的教學模式，符合新課程精神要求，同時也符合小學低段兒童的年齡特點。

　　再次是活動內容的開放性。課內的播種活動結束后，這個活動并沒有因為課的結束而結束，緊接而來的是課后對種子的照顧、觀察、記錄，小朋友們在課后悉心照顧暈些種子，將課內活動延伸到小朋友的日常生活，在課后的活動中仍能有所得、有所感、有所悟。

　　2、合作探究與實踐體驗教學法

　　現代教育提倡自主學習，以發展兒童的發明性和動手能力，讓兒童利用自身的聰明才智去探究、解決問題，使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，并享受發明帶來的快樂。因此，在探究“怎樣播種”這一問題時，我采用了合作探究和實踐體驗的教學法，讓小朋友們發明性的解決問題，展現并提升他們的智慧。

　　除此而外，考慮到這一節課的教學對象是小學一年級的小朋友，教師在整個活動過程中,一直注意使用生動有趣的激勵機制。例如，我在自身的班上上這一節課時，有一個小朋友在描述自身觀察到的春天時這樣說：春天來了，小草綠了，樹都發芽了，小燕子從南方飛回來了，連小青蛙也睡醒了，“呱呱呱”唱起了歌來！春天可真美呀！教師評價這個小朋友：你真是個會觀察的小能手，智慧花瓣送給你們小組。教師用這樣的方法激勵小朋友們，激活課堂。

　　三、說教學過程

　　過渡語：接下來說教學過程。這一節課，我設計了這樣的三個教學環節：歌曲引入、感知春天――贊美春天、抒發感情――播種春天、實踐體驗。由感知春天而醞釀情緒，由贊美春天而抒發感情，由實踐活動而內化品德，并在此過程中培養兒童合作探究、自主學習的能力。現在這就具體的來說一說每一個環節的設計。

　　1、歌曲引入、感知春天

　　現代教育學和心理學的研究標明，興趣是兒童參與學習活動的內在動力。

　　上課時，教師用一首《春天在哪里》引入。“春天在哪里呀，春天在哪里呀，……”教師和小朋友們一起拍起手、唱起歌。這首歌是小朋友們在這一學期的音樂課學習過的，這首歌節奏鮮明、旋律優美、充溢童趣，在活動前播放，既可以活躍課堂氛圍、調動同學情趣，又可以拉近師生距離，為“感知春天”營造出良好的課堂氛圍。

　　歌曲結束了，當小朋友們還沉溺在歌曲的優美旋律中，意猶未盡時，這時教師談話一樣自然簡潔地提問：這首歌在唱什么？

　　“春天是什么樣的？”由此引入“感知春天”的活動。一問激起千層浪，有了課前觀察的鋪墊，此時的課堂成了小朋友們自我發表的天地，頓時，教室里豎起了一雙又一雙的小手，這樣，教師就可以根據小朋友們的回答，比較全面地了解小朋友們對春天已經有了多少感知，同時也便于自然地引入教師準備的課件。為了實現我的教學設想，我在班上上這節課時，在這一環節，小朋友們用稚嫩的聲音描述著他們眼中的春天，用他們那一雙雙稚嫩的小手展示著他們找到的小蝌蚪、小蝸牛、甚至是一片樹葉、一株小草……整個教室充溢了濃濃的春意，教室里洋溢著童話般美麗的春天的氣息。這時，教師適時播放多媒體課件：……在優美的音樂聲中，課件將小朋友們帶入了真實的生活世界，面對此情此景，小朋友們情緒高漲。

　　2、贊美春天，抒發感情

　　“面對這樣美麗的春天，你想怎樣贊美她？”至此，同學的情緒完全被調動起來，從他們的渴望的雙眼、從他們興奮的表情可以看出，小朋友們完全沉溺在春天充溢生機與活力的美麗景色中，內心高漲的情緒

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