《路旁的橡樹》說課稿

2021-06-14 說課稿

　　一、說教材

　　本文講述的是一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修一條公路，在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。為了保護(hù)這棵樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保護(hù)了這棵橡樹，又圓滿完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)三個維度的有機(jī)整合，基于以上設(shè)計理念，以及中年級學(xué)生的身心發(fā)展，認(rèn)知水平的特點(diǎn)，在教學(xué)中我擬定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)生字新詞，讀通，讀流利課文。

　　2、自主學(xué)習(xí)，潛心會文，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

　　3、靜心涵詠，讀中感悟，從筑路工人的行動中受到啟示，增強(qiáng)自學(xué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

　　以上目標(biāo)著力反映知識與能力，強(qiáng)調(diào)過程與方法，同時，注意本文的價值取向，我想能較好的反映語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于本文是略讀文章，我擬定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是獨(dú)立自主地閱讀文章，體會人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出的一種高尚的心，聯(lián)系實(shí)際為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。

　　四、說教法學(xué)法

　　教無定法，教必有法。培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語言素養(yǎng)以及合作探究的精神，創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程中知識和能力，情感與態(tài)度，過程與方法這三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放活力的語文課堂，教學(xué)時，我主要采用“導(dǎo)讀法”，“質(zhì)疑法”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生參與，感悟文本，使語文課堂充滿自主的氣息，探究的味道。比如以“它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的矛盾之處？”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語言課與生活與社會相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　五、說教學(xué)流程：

　　本課我預(yù)設(shè)1課時完成。下面我將詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)設(shè)計：

　　（一）、揭題存疑

　　1、直接板書課題：路旁的橡樹。

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個題目，你們有什么問題想提嗎？

　　（預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題有：這是一顆怎樣的橡樹？它和我們有什么關(guān)系？人們是怎樣對待它的？作者為什么要寫這棵橡樹呢……）

　　（“疑”是“研”之源。圍繞學(xué)生質(zhì)疑的問題來開展閱讀研究，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使閱讀研究更有意義，也更有情趣。）

　　（二）、初讀初讀釋疑

　　1、自由讀課文，畫出難讀的，難理解的詞語。

　　2、針對以上提出的問題，先自己試著劃劃找找答案。

　　3、交流：

　　1）、提出難懂的詞語，互相交流理解。（如：平坦，延伸、沉重、楔子、責(zé)備、不約而同等）

　　2）、交流讀文后對剛才所提問題的思考，

　　板書：工程師修路

　　路旁的橡樹

　　工人們保樹

　　馬蹄形

　　（這環(huán)節(jié)的設(shè)計是第一層次的質(zhì)疑和解疑，其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對文本的初步感知，從整體上解讀了課文的脈絡(luò)和主要元素。對略讀課文的教學(xué)來說，粗知是自主深入閱讀的基礎(chǔ)。）

　　（三）、引發(fā)質(zhì)疑

　　1、簡介本文作者蘇霍姆林斯基。

　　2、引發(fā)讀文中的矛盾。

　　1）、導(dǎo)入：這么一位享有盛譽(yù)作家，卻在文章中落下了一個“敗筆”。

　　課件出示句子：它像箭一們筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。

　　2）、師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的矛盾之處？

　　學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)同一句中，出現(xiàn)了“筆直——彎曲”這一矛盾之處，這“只在一個地方”是指什么？

　　3）師再切入：蘇霍姆林斯基為什么這樣寫呢？

　　（這一環(huán)節(jié)，抓課文解讀的“矛盾點(diǎn)“切入，用問題推進(jìn)學(xué)生的.閱讀思辨，激活學(xué)生的閱讀思維，以便更多角度開拓學(xué)生的認(rèn)知空間）

　　（四）、自主研讀，提示文旨，分六步設(shè)計：

　　1、確定研讀目標(biāo)。

　　它像箭一樣筆直，但中在一個地方彎曲成馬蹄形。

　　1）、“只在一個地方”是什么地方？

　　2）、為什么“彎曲成馬蹄形？”

　　3）、作者為什么這樣寫？

　　2、交流研讀體會

　　3、片斷品讀4-7自然段。

　　1）、抓住重點(diǎn)詞句，通過朗讀，品味語感。

　　A、（1）工程師向工人們走來，他什么活也沒對工人們說。

　　工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。

　　（2）工人們也沉默不語。

　　工人們也學(xué)生地嘆著氣。

　　師生通過多種形式的反復(fù)研讀，感受工程師和工人們的無奈和猶豫不決，板書：猶豫不決。

　　B、工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。“現(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了。”他輕聲說。

　　引導(dǎo)從這些表情動作的詞語中，體會工程師保護(hù)橡樹的堅決和義無反顧。板書：義無反顧。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)

　　導(dǎo)入：工程師明明知道計劃是不可修改的，那么究竟是什么力量促使他那么做？他想到了些什么呢？你能來真實(shí)這個“空白”嗎？

　　出示：計劃是不可以修改的。……工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。……

　　1）、討論鋪墊（想到了橡樹的作用，橡樹的生命力，想到了……）

　　2）、試寫。

　　3）、交流。

　　5、有感情地朗讀4-7自然段。

　　6、小結(jié)：作者這樣寫：“它像……”突出強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，贊揚(yáng)了人們?yōu)闃渥屄返臎Q心。

　　（這一環(huán)節(jié)著力于激活表態(tài)的文本，促進(jìn)師生的創(chuàng)造和拓展，從切入點(diǎn)引出“空白點(diǎn)”，發(fā)展點(diǎn)，在比較品味、想象，朗讀中實(shí)現(xiàn)，從解讀文本到超越文本，實(shí)現(xiàn)語言文字情懷的共同構(gòu)建。）

　　（五）、情境渲染，提升主題

　　1、課件播放一組人與自然和詣相處，保護(hù)環(huán)境的圖片。

　　2、最后定格在課文中的插圖：想象說話訓(xùn)練。

　　一條寬闊的瀝青公路從（），它像箭一樣（），因?yàn)檫@里挺立著（）。

　　（）（什么人）過往到這里看到（），（）地贊嘆：（）

　　3、進(jìn)入情境，主泛交流。

　　（贊嘆筑路人愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，贊嘆他們美麗的心靈，贊嘆他們善于思考，巧妙設(shè)計，為樹讓路……

　　4、師：這么多人事先沒商量卻見解高度一致，課文中用了一個什么詞來形容？（不約而同）

　　5、有感情地朗讀文章最后一段。

　　6、以歌曲《美麗的心靈》結(jié)束本課。

　　板書： 8、路旁的橡樹

　　工程師修路