一、教材概說(shuō)
教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。全文層次分明，共4個(gè)自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn).第四自然段再總寫人們對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)與流連。景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，就能撥動(dòng)學(xué)生情弦，從而使學(xué)生讀出意境，讀出美感，真正達(dá)到“入境、入情、動(dòng)情、入心”的效果。
學(xué)情預(yù)測(cè)：我班的學(xué)生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對(duì)于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學(xué)生閱歷不深，而且對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度有所欠缺，可能會(huì)想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課，我以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情境、多種形式的朗讀，在品味語(yǔ)言文字美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，可通過(guò)多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學(xué)生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會(huì)出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢(shì)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“幽、覽”等8個(gè)生字。會(huì)寫“廬、瀑”等10個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標(biāo)：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，受到美的熏陶。
本課為第二課時(shí)，主要是達(dá)成目標(biāo)2和3。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)的，所以朗讀就是教學(xué)的重點(diǎn)，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗。基于學(xué)生認(rèn)識(shí)比較感性的原因，學(xué)生很難入境入情地朗讀，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)聲情并茂地朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，體味課文的語(yǔ)言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達(dá)到的目標(biāo)，隨著學(xué)生理解的不斷深入，我相信這個(gè)目標(biāo)一定能迎刃而解。
如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生的調(diào)控器。教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。以生為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，以民主的教風(fēng)和循循善誘的教學(xué)技巧，把學(xué)生引到一種樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)的境界。為此，針對(duì)教材的特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，整體教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，點(diǎn)撥教學(xué)法，語(yǔ)感教學(xué)法，遷移教學(xué)法。讓學(xué)生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導(dǎo)的“以生為本，有效生成”的教學(xué)理念相呼應(yīng)，我將“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生，更多地為學(xué)生的學(xué)而“預(yù)設(shè)”，以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，營(yíng)造真實(shí)開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥。新《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”發(fā)揮我班學(xué)生的朗讀優(yōu)勢(shì)，我將引導(dǎo)讓他們走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們?cè)谄分凶x，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說(shuō)教學(xué)流程
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是上好課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設(shè)計(jì)的：
（一）情境導(dǎo)入，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風(fēng)光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學(xué)生一邊欣賞，一邊聽(tīng)，然后點(diǎn)出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，加上教師與動(dòng)畫同步的優(yōu)美的范讀，使學(xué)生學(xué)生獲得更加直觀、形象的感性認(rèn)識(shí)，如臨其境，如見(jiàn)其形，當(dāng)學(xué)生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個(gè)壞節(jié)的設(shè)計(jì)是為了開(kāi)啟情感動(dòng)態(tài)生成的大門。）
2、接著問(wèn)“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學(xué)生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，達(dá)到了整體感知的效果。（語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“整體感知課文內(nèi)容”，閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
（二）走進(jìn)云霧，讀出美
（1）讀出姿態(tài)美
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進(jìn)行教學(xué)：
（1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”從小讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃，這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)廬山千姿百態(tài)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力。）
（2）說(shuō)姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。
（3）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)滲透朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞，感受玉帶的美“請(qǐng)你們看圖，為什么覺(jué)得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過(guò)換詞，學(xué)生不僅體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確，而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問(wèn)：“大海給你什么樣的感覺(jué)？”讓學(xué)生感受到大海的無(wú)邊無(wú)際和壯觀，幾位學(xué)生讀后，趁熱打鐵問(wèn)“還有誰(shuí)也想讀出大海的壯觀？”學(xué)生得到了朗讀技巧的指導(dǎo)，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無(wú)邊無(wú)際的天幕！”（實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們要特別注意對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，我是針對(duì)課文的思想感情和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而評(píng)價(jià)的，同時(shí)我還注重了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）
（4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到詩(shī)情畫意的情境中，我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩(shī)歌的格式，以一首清新的小詩(shī)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩(shī)歌，而且配上音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的、富有詩(shī)情畫意的氛圍，學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學(xué)生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個(gè)學(xué)生的心。學(xué)生在一次次的朗讀中，學(xué)生忘記自我，快速地進(jìn)入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達(dá)到“心入我書，我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動(dòng)態(tài)生成的高潮。）
2、讀出變化美
（1）說(shuō)變化。首先我引讀第三自然段，然后問(wèn)“廬山云霧給你什么樣的感覺(jué)？”，學(xué)生就會(huì)說(shuō)感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢(shì)而導(dǎo)，問(wèn)：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非常快？請(qǐng)把這些詞圈出來(lái)。”學(xué)生通過(guò)圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會(huì)有孩子回答：“我覺(jué)得廬山云霧變化的姿態(tài)很多。”那么我就可以順勢(shì)而問(wèn)：“廬山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到廬山云霧變化的多。
（2）讀變化。學(xué)生找出了這些重點(diǎn)詞 “剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒(méi)等你”。讓學(xué)生讀出變化之快。學(xué)生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，于是，我問(wèn)“一縷輕煙給你什么樣的感覺(jué)？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生確定了朗讀的.語(yǔ)調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。
（3）拓展。抓住“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個(gè)例子。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言說(shuō)變化。（語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握，和投入的情感朗讀就是訓(xùn)練語(yǔ)文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。” 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學(xué)生對(duì)廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問(wèn)：“此時(shí)此刻，你有什么感受？”自然而然引導(dǎo)學(xué)生回到第一自然段，老師引發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺(jué)，再讓學(xué)生讀出飄飄的感覺(jué)。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學(xué)生置身與文本之中，融入作者營(yíng)造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實(shí)感。）
（三）耐人回味，贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學(xué)生一睹廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。
2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個(gè)自然段。
3、配樂(lè)激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。
（朗讀是“動(dòng)情、動(dòng)心”的藝術(shù)。此環(huán)節(jié)通過(guò)播放視頻，渲染了課堂氣氛，學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂(lè)聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語(yǔ)言引導(dǎo)，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生，使他們成為“景中人，情中人”。開(kāi)口即抒情，深切而自然。準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體驗(yàn)美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時(shí)此刻，孩子的情感體驗(yàn)盡現(xiàn)在對(duì)課文的傾情朗讀之中！）
四、說(shuō)板書
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)潔明了,板書廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來(lái)，既有層次，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
總之，課堂上的生成是無(wú)處不在的，只要把握住了“以生為本”這個(gè)基本理念，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，全面預(yù)設(shè)學(xué)情，機(jī)智抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，，在生本、生長(zhǎng)、生成的課堂中，自身的主動(dòng)性得以彰顯，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就能達(dá)到理想的境界！
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