《論求知》的說課稿

2021-06-11 說課稿

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的`語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、堂上訓練。

　　（1）找出教材P226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、作業布置。

　　（1）認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。