《我看見了大海》說課稿

2021-06-11 說課稿

　　說教材：

　　這篇課文是京版實驗教材第 12冊第五單元第二篇精讀課文，本單元的訓練重點是寫段意歸納主要內容，體會作者情感；注重體會句子，使學生感悟理解句子的方法。本單元的主題是“愛”，三篇中的表現出來的父愛母愛是那種悄無聲息，用心良苦的愛。《我看見了大海》則表現的是一位繼父對殘疾女孩的愛，不是親生，勝似親生，感人至深。

　　這篇課文講述了一個感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切辦法幫助“我”——一個身材畸形的女孩，由從不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。表現了繼父對“我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感激之情。

　　課文采用了第一人稱的寫法，將一個平凡而又偉大的繼父，一個殘疾女孩艱難坎坷（可）的成長歷程娓娓道來。語言質樸,感情真摯。容深沉的愛于平實的描寫當中，在讓人感到淡淡憂傷同時，繼父的高大形象立于眼前。因此，這樣的語言特點要求我們在學習課文的時候發掘語言背后的潛（前）臺詞，進而使人物形象更加豐滿。

　　課文按照時間順序圍繞看海這個中心事件，層層深入地記敘了河子走出家門——學做家務、學習文化——照顧繼父——自食其力五方面，從這五方面介紹了繼父對河子轉變的過程。

　　（個性理解）再讀這篇的時候，我覺得課文還是按照事情發展順序來描寫的：繼父答應帶河子去看海是事情的起因，為了看海河子而做的`準備是事情的經過。結果，河子看到了大海。本課教學設計按照事情發展順序來安排。

　　學情:

　　經過五年多的培養，學生對閱讀有了興趣，積累了一定的學習方法，具備自主學習能力。在課堂上他們能讀得入情入境，抓住重點詞句品味語言，掌握了批注的方法，且思維活躍，發言積極。但缺乏科學的學習策略。本節課力求在學法指導上有所突破。

　　就這節課的學習將在“圍繞中心事件安排材料”揣摩這種寫作方法上給予重點指導。

　　目標：

　　鑒于以上認識，我從三個維度確定了以下教學目標。

　　1.理解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看海”的意義。體會繼父對我真誠、深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。有感情地朗讀課文。

　　2.體會作者圍繞中心事件安排材料的方法。

　　3.能仿照課文最后一段的寫法寫一段話。

　　教學重點：抓住人物言行的詞句，體會繼父對“我”這個殘疾女孩真誠而深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。

　　教學難點：理解“看海”的意義。

　　歸納主要內容，體會作者情感；注重體會句子，使學生感悟理解句子的方法。是本單元的重點。因此，學習課文的18-27自然段理解繼父是怎樣幫助河子一步步學會獨立生活，體會繼父對“我”這個殘疾女孩真誠而深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。就成了本課教學的重點。

　　就學習這篇課文而言，學生能讀懂的是繼父在一步步地幫助河子實現看海的目標，很難讀懂在實現看海目標的背后繼父的良苦用心。能理解課文是寫人記事的，很難理解課文圍繞“看海”安排材料的方法。所以理解“看海”的意義就成為了本課時教學的難點。

　　課時分配

　　為了更好的落實本課的教學目標，突出重點，突破難點，本課書的教學我計劃用兩課時完成。第一課時初讀課文，學習生字新詞，概括主要內容，理清層次，學習課文第一部分。并把不懂的問題標注在書上，師生一起解決了一些比較簡單的問題。

　　第二課時重點引導學生抓住描寫繼父動作、神態的語句，體會繼父是怎樣幫助河子一步步學會獨立生活的，理解看海的意義，突破本課的重難點；通過變換角色、研詞析句、想象體驗和多種方式的朗讀激發情感；通過談話法進行合作與交流。本說課為第二課時。

　　二、循流而下易以至,說教學過程

　　本課的教學流程我設計為：

　　（一）、溫故知新，邁“看海”第一步。

　　（二）、品詞析句，悟“看海”意義。

　　1、抓動作神態，理解用意

　　2、以讀代講，升華感情

　　3、回讀故事，理解意義

　　（三）、讀中學寫，學“看海”方法。

　　（一）、讀練結合，突出重點，突破難點。

　　1、靜心默讀，探尋“看海”用意

　　課堂一開始，出示自學提示，默讀課文18—23自然段。

　　思考：繼父是怎樣幫助河子一步步學會獨立生活的，畫出相關的語句，做好批注。

　　學生能靜靜的走進文本，去文本中探尋語言文字背后人物的情感，讓“看海”的意義在學生品詞析句的過程中逐漸被揭示。

　　課堂上學生抓住“拖著，帶”等詞語進行自主的理解，這些詞語學生可以根據自己已有的品詞析句的方法理解到繼父對河子的愛。

　　投影出示對比兩個句子

　　繼父的身體雖然越來越壞，但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。

　　繼父帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。

　　讓學生在對比中，抓住仍然，成天等修飾人物動作的詞語，補充理解人物語言動作后面所表現出來繼父博大的愛。

　　對于欣喜若狂的理解學生只能理解表面含義，而深層次所表現出來的意義，學生理解起來可能會有難度，我引導學生：什么叫欣喜若狂？為什么欣喜若狂？表現是什么？作者用這樣一個詞語想告訴我們什么呢？三步一回頭的理解方法，讓學生深切的感受到了詞語在句子中表情達意的效果和作者用詞的精妙。

　　2、動情誦讀，感受“看海”用心

　　在經過學生品詞析句探尋到繼父對河子的愛，初步感受到繼父的良苦用心的時候，播放音樂，讓學生朗讀課文24-25自然段，轉換角色，揭開了繼父精心設計的這一個騙局，而且一騙就是7年，在這七年中，我付出了多大的努力，經歷了多少艱難坎坷……學生可能會在這里走進河子的心靈，理解河子的委屈，而忽略繼父騙局的意義，這個時候出示：

　　這是一個（）的騙局

　　又是一個（）的騙局

　　還是一個（）的騙局

　　引領孩子走進繼父的內心世界，借助河子的委屈，襯托繼父看海騙局的意義。這里以讀代講，調動學生的思維，調轉學生思考的角度，時刻圍繞中心人物，圍繞課文的重點展開閱讀。

　　3、整體回讀，理解“看海”意義

　　經過了上面兩個環節的教學，看海的意義已經躍然紙上，在學生心中呼之欲出，接著讓學生讀課文最后一個自然段，把讀懂的內容批注在旁邊。學生把前面理解的內容就會和

　　穿行于鬧市，熟練地做著家務，受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月４０元的報酬。

　　內容聯系起來，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的海洋中遨游，理解了看海的意義。僅僅進行到這里離還是不夠的，怎么才能理解繼父看海的良苦用心呢?這個時候讓學生回讀課文中繼父給我講的故事。

　　“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”

　　這不能稱其為一個故事，但這是一個感人故事的開端，一個繼父帶領一個瘸腿的殘疾女孩逐漸走進生活海洋的故事。繼父的良苦用心不是最后的效果而是七年前的一個預設。河子理解了這一點,對繼父的感激之情水到渠成.此時回顧河子7年的變化，出示

　　8歲的河子擁有（）沒有（）。

　　15歲的河子擁有（）沒有（）。