《稱象》說課稿參考

2021-06-11 說課稿

　　《稱象》說課稿

　　教材簡析：《稱象》是北師大版小學(xué)語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計我是在學(xué)生通過快兩年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)，以繼續(xù)抓好詞句教學(xué)、落實訓(xùn)練重點為目的進行教學(xué)設(shè)計的。

　　教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識基礎(chǔ)，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教學(xué)重難點：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞。

　　2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教法：由于二年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時，我利用了簡單課件幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼吮菊n教學(xué)我主要采用多層次朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在以讀代講中理解詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙翌}、質(zhì)疑。

　　以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導(dǎo)入新課，并相機指導(dǎo)寫“稱”字，目的是使學(xué)生“無意識”地進入的學(xué)習(xí)情境中，再說生字教學(xué)也是低年級語文教學(xué)的一個重點。

　�。ǘ┏醪搅私庹n文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音、讀通課文。

　　請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律，使字詞教學(xué)落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學(xué)從“整體---部份---整體”的程序進行設(shè)計，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文，讓學(xué)生對課文有一個初步的把握。

　�。ㄈ├斫獠軟_稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

　　由于理解曹沖稱象的.過程是本節(jié)課的重點，所以課文教學(xué)我直奔重點，通過讓學(xué)生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的詞，通過層層設(shè)疑，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解逐步加深，同時活躍學(xué)生思維。接著再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節(jié)課教學(xué)重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應(yīng)？”引出對第五自然段的學(xué)習(xí)，同時引出“果然”一詞。幫助學(xué)生理解。

　　（四）了解曹沖稱象的原因。

　　用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導(dǎo)有感情的朗讀。

　�。ㄎ澹� 比較曹沖和官員們稱象的方法。

　　這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我便對本節(jié)課進行了小結(jié)。

　　（六）課堂作業(yè)

　　我設(shè)計了連線的練習(xí)，對量詞和名詞的恰當(dāng)搭配進行鞏固。

　　課后，我覺得對于指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見。