《筷子的傳說》說課稿
《筷子的傳說》是語文新教材一年級第二學(xué)期的一篇課文，介紹了筷子的發(fā)明和廣泛使用。筷子作為我國眾多發(fā)明創(chuàng)造中的一種，是我國飲食文化中值得驕傲的一面。
小學(xué)語文低年級課程目標(biāo)中指出識字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以我把能夠正確認(rèn)讀本課10個生字作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，而繼續(xù)學(xué)習(xí)部首查字法又是本課識字教學(xué)中的重中之重。閱讀一直是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，本課我力求通過形式多樣的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到流利朗讀課文的又一教學(xué)重點(diǎn)。在對課文有了了解之后，能夠展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，我 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，在觀察的基礎(chǔ)上展開合理想象，小組合作編一個“傘的傳說”的故事 ，明白生活是創(chuàng)造的源泉，以此突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)過程和設(shè)計思路：
一、 引入新課
在引入新課時，我向小朋友介紹到：3000多年前，我們聰明的祖先就發(fā)明了筷子。筷子看起來只是非常簡單的兩根小細(xì)棒，但它有挑、撥、夾、拌等功能，是一種獨(dú)特的餐具，我們每天吃飯都要用到它。正當(dāng)小朋友聽得入神時，我拋出一個懸念：“那么，你們知道筷子是怎么來的呢？”這時，學(xué)生們一個個躍躍欲試，都想進(jìn)入文中細(xì)細(xì)探索一番。我適時引入課題：39、筷子的傳說。
二、 學(xué)習(xí)生字
識字是一年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠正確認(rèn)讀生字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，采用集中識字的方法。首先，我請同學(xué)看著課文聽聽錄音，提出認(rèn)真聽，聽清字音的要求，隨后出示本課要學(xué)習(xí)的10個生字。再根據(jù)生字的特點(diǎn)，運(yùn)用低年級分組識字的教學(xué)原則展開教學(xué)。
本單元學(xué)生開始學(xué)習(xí)用部首，經(jīng)過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，本課是繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固，既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)又是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，我選擇其中3個生字作為一組，設(shè)計了一張表格，用填空的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)部首查字法的基本步驟。為了有效提高課堂教學(xué)效率及充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性，我采用小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在組內(nèi)較好同學(xué)的幫助下也能完成練習(xí)。照顧到了能力弱的學(xué)生，又如何讓學(xué)有余力的學(xué)生在課堂教學(xué)中也能吃得飽、吃得好呢？沒關(guān)系，在大組交流時，請這部分學(xué)生交流完畢后，再在字典中找?guī)讉�與生字相關(guān)的`詞語讀一讀、說一說，這樣每個層次的學(xué)生能力都得到了鍛煉。
關(guān)于其余生字，有的做做動作理解字義，有的通過句子填空區(qū)分不同的用法，還有得看看動畫，記住字形。如，燙是一個象形字，通過動畫到字的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很容易就記住了字形，而且印象深刻。形式多樣的識字方法讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、 學(xué)習(xí)課文
掃除了認(rèn)讀生字的障礙后就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。我請學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，邊讀邊思考：筷子是怎樣發(fā)明的？讀完課文后，請學(xué)生交流，根據(jù)回答內(nèi)容適時板書：快子（樹枝）——筷子（細(xì)竹）。2、3小節(jié)正是介紹了筷子的傳說故事，是課文的重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩小節(jié)。
低年級學(xué)生活潑好動、思維活躍，簡單的重復(fù)朗讀會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如何才能讀好2、3小節(jié)呢？我創(chuàng)設(shè)了兩個情境。針對第2小節(jié)故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我變“讀”為“說”，讓學(xué)生說說“快子”的由來。這樣的形式是學(xué)生喜聞樂見的，但是對一年級學(xué)生來說又有一定難度。依據(jù)這個實(shí)際情況，我挑選了一些課文中出現(xiàn)的、比較關(guān)鍵的詞語：漁夫、燙、他倆、順手、折、碗、撥動、起名，幫助學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。第3小節(jié)，我設(shè)計一個“配音小演員”的游戲，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個動畫，讓學(xué)生為動畫配音。通過這樣一個教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。
在學(xué)完第3小節(jié)后，我又向?qū)W生介紹到：筷子的種類真多啊，有象牙筷、玉石筷、金筷、銀筷，我們生活中還常常看到一次性筷子。知道嗎，為了制造一次性筷子，森林被大量砍伐，原來郁郁蔥蔥的森林變得荒蕪一片。出示對比強(qiáng)烈的森林圖片給學(xué)生直觀感受，并讓學(xué)生說說喜歡怎么樣的森林，為什么？這里，我是結(jié)合我校“人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，在語文教學(xué)中滲透人文精神。
最后，在知道了筷子的由來后，我又出示課后兩句句子，請學(xué)生比較著讀一讀，說一說，理解詞語“傳說”和“大多”是表示不確定，大約的意思，這樣表達(dá)更準(zhǔn)確。
四、說話訓(xùn)練
學(xué)完課文后，結(jié)合課后說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，拓展課文內(nèi)容。我告訴學(xué)生，中國古代有許多的發(fā)明創(chuàng)造，除了課文中學(xué)的筷子的發(fā)明，還有鋸子、傘等等，四大發(fā)明更是聞名世界，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。隨后設(shè)疑：你知道傘是怎么發(fā)明的嗎？把課后的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，借助生動的動畫展開大膽想象，編個“傘的傳說”的故事。一年級的學(xué)生語言積累少，能夠完整表述整個故事是比較難的，為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計了循序漸進(jìn)的三個過程。首先，老師共同參與，展開想象自由說，一句兩句的描述即可。其次，借這次練習(xí)積累一些詞語句式，這些出示的詞語句式并不是我事先準(zhǔn)備好的，而是依據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變出示出來的。最后，組織小組討論，試著把故事說完整，通過生生互動的小組合作，樹立了大膽說的自信，匯報時能把故事說得合理而完整了。
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