各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《水滸傳》，下面我將從教材，教法和學法，教學過程幾個方面來對本課進行說明。
一，教材分析
《水滸傳》是人教版九年義務教育初中三年級上冊語文教材中名著推薦與閱讀對象。 《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬于長篇白話章回體小說。作品以北宋末年宋江領導的梁山農民起義為素材加工而成。通過對農民起義經過的描寫，表現(xiàn)宋朝末年政治社會的黑暗，揭示“替天行道”的主題。
《水滸傳》以其復雜的情節(jié)，個性化的人物描寫而著稱。閱讀這部作品，這對于初學寫作的人會有很重要的影響。
二 教學目標
新《語文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：“欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”，以此為依據(jù)，結合初中學生實際。我將本課的目標確定為
知識與能力目標：1 了解一些文學常識。2 把握小說的主要內容，重要情節(jié)，重點人物性格。3 掌握常用的名著閱讀的基本方法。
過程與方法目標：我在教學設計時運用了“激趣導入——自主學習——討論交流——精讀賞析——拓展創(chuàng)新——布置作業(yè)”這樣一個“完全開放式”的教學結構，學生自主探索，自主討論交流，構建了“和諧”、“民主”、“探究”的課堂學習氣氛，學生在主動學習、質疑解疑的過程中，初步體驗到了做“學習主人”的滋味。
情感態(tài)度與價值觀目標：1 激發(fā)學生自主閱讀名著的興趣。2 提高學生的審美水平和鑒賞能力。3引導學生學會辨證看待英雄人物的“俠義”行為及《水滸傳》的意義與局限。
三 教學重難點
我將本課的教學重點確定為1激起學生自主閱讀名著的興趣。2 掌握一些基本的閱讀方法。如略讀，精讀，圈點勾畫，批注法等。
難點是讓學生學會評價性閱讀，并有自己的心得體會。
四 教法設計
科學合理的教法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。因此，我準備采用講授法，談話法和引導法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。談話法和引導法，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好的體現(xiàn)學生的主體地位。
學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主，合作，探究”的學習方式，具體采用自學法，圈點勾畫法和討論法。讓學生養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。
五 教學過程安排
1 導入新課 預計用時3分鐘
播放電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》
設計意圖：激發(fā)學生的興趣，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》）
(1)同學們知道這是哪一部名著的主題歌？你知道這部名著刻畫了哪些英雄人英雄?)
(2)教師出示人物的綽號,人物圖片,讓學生猜人物,設計這個環(huán)節(jié)在于激發(fā)學生對《水滸傳》的興趣。
(3)教師簡單介紹<水滸傳>的主要內容.
2 讀法指導 預計用時5分鐘
啟發(fā)提問:對于這樣一部長篇小說，你會如何去閱讀呢？
討論后明確：可以先讀前言，熟悉作者和時代背景，后讀目錄，了解人物及大概情節(jié)，再讀章節(jié)，把握人物性格，精讀賞析，品析語言特色，最后評價，形成自己心得。
3 整體感知 預計用時15分鐘。
（1）計問題：這部名著的作者是誰？主要寫了什么內容？有哪些性格鮮明的英雄人物？他們分別有哪些俠義之舉？你最喜歡《水滸傳》中的哪些人物和情節(jié)，為什么？
(2)學生自讀課文，在書上圈點勾畫。
（設計意圖：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的`習慣,掌握圈點勾畫的閱讀方法。）
（3）自己動手制作“名著導讀卡”，教師出示“名著導讀卡”的格式。讓學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成自學的習慣。
然后，學生以組為單位交流討論。此環(huán)節(jié)在于讓學生在合作交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互取長補短。
4 精讀賞析 預計用時15分鐘
引導學生研讀賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》（設計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生明白閱讀名著既要泛讀也要學會精讀）
（1）請學生精讀全文，要求把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內容畫上橫線，并在旁邊注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。教師可出示范例。
學生以四人為小組討論交流，教師明確魯提轄的俠義精神：
1、 爽快剛烈。 2、嫉惡如仇。3、粗中有細。
（2）請學生精讀“拳打”部分，把你認為寫得好的詞語，句子畫出來，并在旁邊批上你的看法或體會，學生以四人小組討論交流。教師引導明確并總結《水滸傳》的藝術成就：個性鮮明的人物形象；曲折多變的故事情節(jié)；富有藝術表現(xiàn)力的語言。
（設計意圖：通過學生勾畫與批注，引導學生學會如何精讀。從哪些方面去精讀。運用自主，合作的學習方式，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）
5 拓展延伸 預計用時8分鐘
今天的我們如何看待魯提轄和那些水滸英雄們的俠義之舉呢？此環(huán)節(jié)主要在于引導學生學會評價性閱讀，能辯證的分析小說中的人物行為。形成正確的人生價值取向，以體現(xiàn)語文教學的人文情懷。
學生討論交流。
引導學生明白，在解讀“水滸精神”中，人們往往津津樂道英雄人物的豪俠之氣，而忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。當魯達揮起拳頭，武松舉起戒刀，李逵揮動板斧時，他們視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。試問當人間正義淪落到只有靠俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是重慶高院對黑幫分子作出的莊嚴宣判；是聯(lián)合國秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是桂希恩教授擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于那些水滸英雄，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！
6 小結，布置作業(yè)
課后閱讀《水滸傳》完成一篇心得筆記。如“我看武松”
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