一、 說教材
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
本單元一開始就設計了一幅生動有趣的的游樂場的.情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風車上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關于銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學，教材通過以下步驟來教學銳角和鈍角的概念的.首先,呈現上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有銳角和鈍角,接著從圖上抽取3個角的局部,使學生清晰地看到我們所要觀察的角.然后通過用三角板上的直角進行比較,看到三個角大小不同.最后,抽象出一般的角,給出各種角的名稱,并提供判斷的標準.接下來就是做一做.本環節是讓學生通過不同的活動鞏固對三種角的認識,圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角,有折紙有做活動角的,還有用鉛筆搭出來的.
根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:
學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。
三、 說教學過程
根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：（一）情境導入，感知角（二）分類比較，認識銳角和鈍角（三）鞏固練習，豐富感知（四）課堂總結 布置作業
一、情境導入，感知角
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖
師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么啊？
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角
師：你已經知道了哪些關于角的知識啊？
師：你還能找到“角”嗎？
（創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）
二、分類比較，認識銳角和鈍角
師一一出現學生找到的角。（課件出示）
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）
師：誰能說說你們組是怎么分的啊？
（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什么這樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角小）
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