中班歌唱活動《買菜》的說課稿
生活是豐富多彩的，它帶給我們豐富的情感；藝術是引人入勝的，它用生動的美的形式裝點著生活，音樂教育作為引導幼兒感受和表現藝術的重要活動之一，可以充分發揮音樂藝術的特點，激發幼兒的共鳴，促進幼兒的發展。在實踐中我們發現，音樂活動以其生動形象、愉悅性濃，感染力強的特點，成為現在幼兒創新能力培養的一種手段和途徑。
歌唱教學是幼兒園音樂教育中的重要組成部分，是向幼兒進行音樂教育的重要手段。幼兒園歌唱活動應該是一項輕松、愉快的活動。以往在教學中，有的教師將歌唱教學的目的與出發點放在教會幼兒唱若干首歌曲，制訂計劃時常將學會一定數量的歌曲作為教學的重點要求，因此教學形式組織、教具的使用等都為幼兒熟練掌握歌曲服務。還有的教師注重歌唱本身的音樂感與藝術熏陶，偏重于藝術體驗、藝術欣賞及藝術表現，將很多教學精力花在提高幼兒的演唱技能上，反復訓練幼兒的發音、發聲，幼兒優美悅耳的歌聲成為教師追求的唯一目標，卻很少思考歌唱教學在促進幼兒素質提高上的功能與作用。固然歌唱教學中藝術教育的成分、比重較大，然而如果樹立正確的整體發展的教育觀念，將培養一代新人作為教育工作者奮斗的目標，歌唱教學也能成為提高幼兒素質的良好途徑。
樹立和明確良好的教育意識與觀念，最重要的是付諸教育實踐，將歌唱教學的教育功能充分而全面地發揮出來，從而達到促進幼兒素質提高的目的。我就以今天的這個歌唱活動《買菜》為實例加以具體論述。 說設計意圖：
幼兒園《綱要》中提出“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”。因此，在歌唱教學活動設計中，師幼互動強調以審美感動為核心，從不同的角度促進幼兒
情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。從孩子的生活實際出發，我設計了這一個中班歌唱活動 《買菜》。聯系幼兒的生活情節，幫助孩子整合已有的買菜這個既熟悉又陌生的生活經驗，拓展幼兒的思維，運用圖譜的方式幫助幼兒理解和記憶新授歌詞，運用圖譜的方式讓幼兒進行主動的探索，引導幼兒初步的學習推理歌詞及符號，學會認知策略，在活動中得到遷移和運用。滿足每個孩子們的需求和參與活動的熱情，在實踐中體驗到成功，獲得滿足。
說活動目標：
目標是活動的出發點和歸宿。一切活動都是圍繞目標進行的。根據幼兒園歌唱活動分類目標，以及中班年齡階段音樂教學目標，同時注重考慮歌曲對幼兒的可感性和可接納性，我制定了本次歌唱活動的具體目標：
（1） 通過活動讓幼兒感受菜場里有各種各樣的菜。
（2） 能有興趣地學唱歌曲并表演。
活動重點：
通過本次歌唱活動讓幼兒在學習、感受的基礎上了解菜場里有各種各樣的菜，增加幼兒的生活經驗積累。
【分析】幼兒園歌唱教學作為幼兒園音樂教育的重要組成部分，其追求的目標之一就是針對幼兒思維具體形象的特點，創設語言情境，激活幼兒已有的生活經驗從而培養幼兒的歌唱藝術表現力。
活動難點：
能有興趣地學唱歌曲并表演
【分析】歌唱是體驗情感、書法情感，進行情感交流的媒介，具有強烈的藝術性與美感，中班幼兒的認知程度具有感性大大超過理性的特點。因此在音樂感知的基礎上，產生情感體驗從而達到對歌曲的理解掌握對幼兒來說極具挑戰性，因此需要教師的引導，讓幼兒通過努力來完成。 說活動準備：
1、中班幼兒的理解能力大都還處于具體形象階段，而幼兒的活動興
趣往往會受環境氣氛的影響，為幫助幼兒更好的理解記憶歌詞我為幼兒創設了一個與教育相適應的活動環境；同時，針對中班幼兒的年齡特點采用直觀、形象的教具，提高幼兒參與活動的積極性和主動性。
2、歌曲錄音、手風琴
說活動流程：
一個活動的實施過程是活動目標的具體體現，在活動中我更多的會關注幼兒的參與，使整個活動在輕松愉悅的氛圍中進行！
引題：到奶奶的新家做客（游戲）→奶奶想請小孫子小孫女吃飯，需要買菜（激活幼兒已有經驗）學唱歌曲→完成情境，買完菜回家做飯。 說設計特色：
教學方法是實現教育目的的重要手段，恰當的選擇教學方法，能有效的提高教學質量，《買菜》這首幼兒歌曲敘述的是尋常百姓最為具體的生活——到菜場買菜，這是幼兒再熟悉不過的生活場景了，這也就是表現他們自己的生活（幼兒在角色游戲中已經體驗與操作過）。這一優勢為幼兒的歌唱表演活動奠定了非常好的基礎。在教師的啟發、引導和鼓勵下，每一位幼兒都參加到歌唱和表演中來，并且表現出極大的熱情與積極性。不同層次水平的幼兒盡自己所能努力學習和表現。歌曲中的歡快的旋律和節奏分明的念白，形象生動，朗朗上口，充分表達了清晨菜市場的生機勃勃和熱鬧非凡，在活動中我采用了視、聽、動相結合的方法讓幼兒在根據形象的圖譜來理解歌詞內容的基礎上再來學習演唱，幫助他們迅速有效的記住歌詞，對幼兒在學習和表演歌曲上起到很強的感染和教育的作用。
歌曲的旋律活潑、流暢且具有很強的節奏感，易使幼兒學得較快，掌握較好，且有喜愛之情。我們根據歌詞內容所表達意義，指導幼兒演唱，幼兒演唱得十分投入，臉上的表情隨著旋律的'變化而變化，感受到其中的樂趣，每次唱完都由衷地發出舒心的笑，得到了愉快的滿足。
為了較細致而充分地表達歌曲的情感，激發幼兒有表情地演唱，在幼兒進行歌唱活動以后，教師可以組織幼兒自主地對歌曲的演唱形式和情緒
情感進行創造性的處理。大家各抒己見，幼兒根據自己的理解，帶著自己的思想感情自主地處理歌曲。這樣唱出來的歌才真正是他們自己的歌。
幼兒教育專家陳鶴琴先生說過：“游戲是幼兒的心理特征，是幼兒的工作，游戲就是幼兒的生命”從某種意義上說幼兒的各種能力是在游戲中獲得發展的，同時中班幼兒的思維特點處于由直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，幼兒的注意力集中時間非常短，因此我采用了符合幼兒年齡特點的情境游戲法和直觀教學法，用色彩鮮艷的教具和后的情景吸引幼兒的注意力，讓每一位幼兒都積極主動的參與到游戲情境中來，扮演自己喜歡的角色讓幼兒通過視覺、聽覺和親自體驗感受歌曲情緒和內容，從而更好的完成教學任務。
說活動延伸：
在歌唱教學中，教師要將幼兒的素質提高放在首位，充分發揮歌唱教學的教育功能，在教學活動的各個環節以及全過程中有目地、有意識地加以滲透，幼兒在潛移默化之中，實現了品德、個性、智力以及社會文化等優良素質的內化，以至于不僅在歌唱教學中，在幼兒園以及家庭、社會的各項活動中，幼兒都能自覺表現出友愛、和睦、積極、向上等優良品質。
促進幼兒素質的提高需要多種教育手段共同作用。實踐表明，歌唱教學是一種寓教于樂、生動形象的教育活動，只要教師充分發揮歌唱教學的各種教育功能，歌唱教學不失為一種促進幼兒全面發展的好途徑、好手段。
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