一、根據課標說教材
本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目：一是體會句子里含著的意思，二是閱讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓練重點是體會句子里含著的意思，有些具有深層含義的句子必須細細體會，才能讀懂意思。教學中，要注意引導學生結合課文的主要意思，聯系上下文或時代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過我的經歷解決了疑問，最后寫我從中受到的啟發。《語文課程標準》對第三學段的閱讀明確指出：聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，感悟作者的表達方法。再加上五年級的學生剛進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：
1.學習本課的14個生字，會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子，了解挑山工負擔重、路程長，但走得比游人快的道理。
教學重點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。
教學難點：體會文章的思想感情。
二、針對內容說教法
為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力，教學本課時，我既要設計好能促進學生認真讀書的問題，也要鼓勵學生質疑問難，讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。教學本課時要采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
三、著眼學生發展說學法
因為學生才是語文學習真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中，引導學生主要采用以下的學法：1.自讀自悟法。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的.分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的折尺形路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。
四、整合資源說過程
鑒于以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。第一課時：初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學習課文的第一部分。第二課時復習檢查，理解課文二、三部分，體會句子里含著的意思。下面我說說第一課時的教學過程
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