一、說教材
《b、p、m、f》是漢語拼音第3課。本課包括四部分內容。第一部分是情境圖。假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)。一位小朋友要用手摸(m)大佛，爸爸告訴他：喇叭里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸。情境圖主要用以引出本課要學習的聲母b、p、m、f及其表音表形圖，教材以活潑生動的卡通畫形式將b、p、m、f四個聲母呈現(xiàn)給學生，旨在誘發(fā)學生的學習興趣，并通過形象直觀的畫面幫助學生記住四個字母。
第二部分是聲母b p m f及其表音表形圖。第三部分是聲母b p m f的筆順圖示及其在漢語拼音四線格中的書寫。第四部分是“兩拼法”示意圖以及b p m f與單韻母a o i u組成的音節(jié)。
本課的教學目標為：
1、學會聲母b、p、m、f，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。
2、認識音節(jié)，學習“兩拼法”，能夠準確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節(jié)。
3、教學帶調拼讀。擬安排3課時進行教學。本課教學準備：一幅情境圖，四幅音節(jié)圖，學生每人準備bpmf字母卡片，四線格。
二、說教法、學法
1、創(chuàng)設情境：李吉林老師說：“言語”的發(fā)源地是具體而深刻的情境。兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生的學習興趣。針對這一特點，創(chuàng)設“爸爸帶小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本課的四個聲母，能激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下學習。
2、聯(lián)系生活發(fā)音：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于剛入學的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現(xiàn)的。因此，教學中，利用情境圖，語境歌進行發(fā)音練習，并利用組詞進行發(fā)音練習，使學生體會到學習漢語拼音并不難，很有趣。
3、合作學習：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學聲母b、p、m、f的發(fā)音時，采用小組合作的方式，讓學生自編口訣記憶字母，并發(fā)揮自己的潛能，快樂地學習。
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