麻雀說課稿

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．抓住重點(diǎn)語句，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

　　4．從對(duì)老麻雀救小麻雀的描寫中，體會(huì)為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大。

　　為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學(xué)習(xí)1～3自然段，了解事情的起因。

　　第二課時(shí)，學(xué)習(xí)4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法，體會(huì)這種為保護(hù)弱小者而表現(xiàn)出來的“強(qiáng)大力量”。

　　今天我要說的是第二課時(shí)。

　　由于一年多來，我在班上進(jìn)行了 “在閱讀中質(zhì)疑”的課題研究，主要探究如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問

　　題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以我班學(xué)生能在閱讀中主動(dòng)思考、探索，敢于大膽質(zhì)疑。因此，對(duì)第二課時(shí)我進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)：

　　第一步：激發(fā)興趣，自讀自悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。所以，我首先采用情境教學(xué)法，播放課文1～3自然段的錄像，把學(xué)生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對(duì)小麻雀的憐惜之情。這時(shí)，我緊問一句：“此時(shí)，你最想知道什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣就會(huì)集中到探討“接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事？這個(gè)故事要告訴我們什么？”這兩個(gè)問題上來了。這時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動(dòng)的語句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設(shè)身處境地去想，在感受最深的`詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　第二步：合作研讀，品讀玩味

　　結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”我從以下四個(gè)方面展開互動(dòng)行為，激勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

　　第一方面，自由匯報(bào)，張揚(yáng)個(gè)性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在閱讀中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在孩子們對(duì)文本進(jìn)行充分的自讀自悟后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，你在學(xué)習(xí)中一定有許多獨(dú)到的理解和體會(huì)，也會(huì)有許多問題產(chǎn)生，相信一定會(huì)很精彩，趕快說出來與大家共同分享吧！”此時(shí)的我，會(huì)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)問題的理解逐步深入。學(xué)生在自由匯報(bào)時(shí)，我相機(jī)板書：（略）

　　第二方面，展開辯論，深入探究

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，我以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會(huì)白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下

　　去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會(huì)馬上展開一番激烈的辯論。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”的要求，我會(huì)馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問題，就得再一次地仔細(xì)研讀語言文字，抓住文本中的重點(diǎn)詞句來說服對(duì)

　　方。”于是，學(xué)生就會(huì)抓

　　住文本中描寫老麻雀動(dòng)作、神態(tài)等的語句深入探究，辯論時(shí)就不會(huì)離開文本中的語言文字空談。通過這場(chǎng)辯論，學(xué)生深入探究了老麻

　　決心和勇氣，領(lǐng)悟到了“愛的力量”的強(qiáng)大，突破了難點(diǎn)，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現(xiàn)了出來。此時(shí)，我隨機(jī)板書：

　　緊接著，出示下列兩組句子：

　　（1）突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。它張開全身的羽毛，大聲叫著。

　　（2）它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

　　它不能站在樹枝上，飛了下來。

　　讓學(xué)生進(jìn)行比較，看哪一句好，好在哪里，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)會(huì)到寫文章要怎樣做到真實(shí)、具體。

　　這樣的過程，既是深化領(lǐng)悟文本的過程，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

　　第三方面，感情朗讀，激發(fā)情感

　　為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會(huì)適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語感。

【麻雀說課稿】相關(guān)文章：

《麻雀》說課稿07-13

麻雀說課稿12-20

《麻雀》說課稿05-02

麻雀說課稿06-28

麻雀說課稿04-26

《麻雀》說課稿08-05

小麻雀的說課稿12-20

麻雀說課稿范文10-13

《麻雀》說課稿范文09-01