杠桿的說課稿課件

2021-06-10 說課稿

　　杠桿的說課稿課件，僅供參考。

　　一、說教材

　　(一) 教材簡介

　　在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步了解一些簡單機械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁;同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

　　(二) 教學(xué)目標

　　1、認知目標

　　(1)、知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

　　(2)、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　　(3)、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　　2、能力目標：通過實驗操作和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析實驗現(xiàn)象的能力和抽象思維能力。

　　3、情感目標：通過實驗的操作和分析培養(yǎng)的實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　(三) 教學(xué)重點和難點

　　重點：掌握杠桿平衡條件

　　難點：力臂的概念

　　教學(xué)關(guān)鍵：學(xué)會畫力臂的方法，做好探索性實驗----研究杠桿平衡條件。

　　(四) 教具準備

　　演示用：帶密封瓶蓋的瓶子、瓶蓋起子、教學(xué)活動圖片。

　　學(xué)生用：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。(共12組)

　　二、說教法

　　(一)、教學(xué)方法

　　(1)目標教學(xué)法：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，我依據(jù)目標為導(dǎo)向、圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)。

　　(2)啟發(fā)式教學(xué)：我在課堂教學(xué)中遵循課堂教學(xué)三為主(學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線)的原則，充分利用實驗電教手段啟發(fā)學(xué)生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。

　　(3)討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，主每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的`方法、學(xué)會交流與合作。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課通過科學(xué)探究，學(xué)生利用實驗法、觀察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發(fā)展學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

　　四、說教學(xué)程序設(shè)計

　　(一)、導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)問題情境、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機、感知教材

　　以電腦動畫圖片展示形式以及學(xué)生現(xiàn)場動作展示在生產(chǎn)和生活中人們常常使用的機械，如挖土機、起重機、吊車、鉗子、剪刀等，有效的引起學(xué)生的注意，并告知學(xué)生這些機械的名稱叫杠桿。

　　(二)、講授新課——實施教學(xué)手段，突破重難點培養(yǎng)能力

　　⒈杠桿的概念：

　　首先學(xué)生通過觀看屏幕動畫——人用一根硬棒撬石頭，讓學(xué)生感受這種

　　桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點

　　轉(zhuǎn)動，這硬棒就叫做杠桿。

　　⒉進一步認識杠桿

　　在觀看動畫過程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解與杠桿有關(guān)的幾個名詞。分別是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。在了解過程中通過看圖讓學(xué)生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。

　　⒊學(xué)習(xí)畫動力臂和阻力臂

　　利用電腦模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學(xué)生作圖。動力臂和阻力臂的畫法是本節(jié)的難點，為突破這一難點，教師采用的是直觀教學(xué)示范畫圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會畫動力臂和阻力臂。

　　(三) 動手實驗，科學(xué)探究，突出重點。

　　為了使學(xué)生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學(xué)生動手操作實驗進行科學(xué)探究。

　　1、提出問題

　　我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢?

　　2、學(xué)生猜想與假設(shè)

　　請同學(xué)們結(jié)合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關(guān)，對學(xué)生的猜想及時予以鼓勵。

　　3、制定計劃與設(shè)計實驗

　　要得到確切地結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設(shè)計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。

　　4、學(xué)生分組進行實驗與收集證據(jù)

　　教師巡回指導(dǎo)學(xué)生操作實驗，學(xué)生通過動手操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)(即動力F1、阻力F2、動力臂L1、阻力臂L2)填入課本表格中，并計算出F1·L1與F2·L2.

　　5、分析實驗數(shù)據(jù)與驗證猜想

　　各個小組對本組的實驗數(shù)據(jù)進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2

　　6、評估、交流與合作

　　回憶剛才的實驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調(diào)節(jié)平衡;有沒有記錄力臂時出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象。若實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)論相符，說明我們的實驗結(jié)論應(yīng)該是可信的。實驗結(jié)束后，每個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結(jié)果，進行討論與交流。

　　(四) 歸納總結(jié)

　　結(jié)構(gòu)化的知識才便于應(yīng)用，并能促進能力的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地小結(jié)

　　a、結(jié)合本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績，提出努力方向。

　　b、歸納本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，突出重點，體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念。

　　(六) 布置作業(yè)

　　根據(jù)遺忘"先快后慢"的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以后做適當?shù)木毩?xí)與作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節(jié)后1-3題。

　　五、說板書設(shè)計

　　把本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，系統(tǒng)的、按順序設(shè)計好展示在黑板上，以加深學(xué)生對知識的理解與記憶。