“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《勸學》說課稿，希望對您有所幫助!
一、教學理念(首先是我的教學理念)
建構(gòu)主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇д摺椭吆吞铰氛叩慕巧⑶覐娬{(diào)師生間的協(xié)作與對話。(為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。)
二、教材分析
《勸學》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學習觀。
《勸學》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質(zhì)兼美，通過比興、比喻論證的方法，系統(tǒng)地闡述了學習的重要意義和學習應持的態(tài)度。
三、學情分析(分析完教材，我再來分析下學情)
首先，學生通過初中的學習，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次，《勸學》是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學生確立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心。
四、教學目標(根據(jù)教材與學情，我指定了本節(jié)課的教學目標)
知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：確立良好的學習態(tài)度，增強學習的信心。
五、教學重難點(基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學重難點。)
一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
二是確立良好的學習態(tài)度，增強學習的信心。
六、教法與學法
為了達到教學目標，突出重點、突破難點，我本著以教師為主導的.原則，再結(jié)合本篇課文的實際特點，將我的教學方法確定為：朗讀法、點撥法、提問法
在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質(zhì)疑法、討論法。
教學時數(shù)： 2課時
七、教學過程(下面我將重點說說第一課時的教學過程。)
1、導入：“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習荀子的《勸學》，領略一下荀子是如何“勸學”的。
然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。
因為《勸學》的“勸”字起著統(tǒng)領全篇的作用，所以，我會先讓同學們回答“勸”是什么意思，由于同學們手頭都有工具書，所以同學們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”。“勸學”就是“勉勵人們學習”的意思。
2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句;二讀課文，疏通大意;三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。
(新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。)
(三讀教學法的第一步是)
(一)一讀課文，落實詞句
學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
(二)二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內(nèi)容。
(三)三讀課文，咀嚼鑒賞。
學生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。
首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：
1.在第一段中，出現(xiàn)了多個通假字，請同學們找出來?
“輮”通“揉” “有”通“又” “暴” 通 “曝” “知” 通“智”
2.我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點?
(這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“君子曰：學不可以已”。)
3.我們可以看到，作者用了很多的比喻來說明他的觀點，請同學們找出來?
同學們不難找出文中x用了5個比喻：在前兩個比喻中我們看到說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化，可以在原有的基礎上進一步提高、發(fā)展，也就是說通過學習可以提高自己;
第三個比喻說明物質(zhì)通過加工提高和發(fā)展以后，就不會回復到原來的狀態(tài)，說明一個人通過學習可以改變自己。
后兩個比喻強調(diào)“受繩”和“就礪”這兩個加工的過程，再一次說明通過學習可以超越自己。這五個比喻從三個層面說明了學習的意義。
最后，作者提出了他的觀點：君子通過“博學”和“日參省乎己”，就能達到“知明而行無過”。而這一句有何文章的第一句“學不可以已”相對應，做到了首尾對應。
布置作業(yè)：背誦第一段，并預習其余段落。
