導語：我們很多的時候都會寫兩位數加兩位數說課稿，但兩位數加兩位數說課稿怎么寫呢?以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。
一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書91——92頁
二、教學目標：
1、使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內），理解掌握兩位數加兩位數（進位和不進位）的口算方法。
2、讓學生經歷兩位數加兩位數口算方法的形成，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。
3、通過數學活動，培養學生獨立思考，主動探究的精神以及與同學積極合作的意識。
重難點：理解兩位數加兩位數的口算算理，掌握口算方法。
三、學情分析：
本節口算課是學生在學習了兩位數加兩位數筆算的基礎上進行的，是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，學生對此已經比較熟悉口算的方法，我認為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯系。所以有必要適時給學生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學生的視野，也可借此感受計算教學算法多樣化。
四、教學設想：
本節課的安排，參照小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動交流的意識和進取精神，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。
五、教學過程：
課前談話：在大課間活動中，你最喜歡什么體育活動？
一、情境引入
師：今天張老師帶大家去體育用品商店看看：
出示：足球、籃球和排球
說說你看到了什么？
如果我想買兩個球，你猜我會買哪兩個呢？
生猜：
板書：籃球和排球
足球和籃球
足球和排球
【設計意圖：從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性，同時可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。】
二、自主探究、掌握算法
1、理解圖意，明確問題。
(1)師：如果買一個籃球和排球，我想知道一共要付多少錢？你能幫我算一算嗎？
生：能、不能
師：為什么有些小朋友說不能呢？
生：價格不知道
隨機出示32元和21元錢幣
（2）誰會列出算式？
生：32+21＝
師：這道題該怎么算呢？先想一想，然后把你的想法說給同桌聽一聽：
（提示：怎樣才能改成已學過的的口算呢？32可以看成哪兩個數的和呢？那么該怎樣加呢？）
反饋：你是怎么算的？
生可能回答：
①2+1=3
30+20=50
50+3=53
他是怎么算的？你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）
②32+20=52
52+1=53
和他一樣的請舉手，你是怎么想的？說給同桌聽一聽
③32+1=33
33+20=53
師：他又是怎么算的？
小結：原來我們可以用不同的方法來口算。
【設計意圖：不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，他們會對解決數學問題有深切的體驗，會取得學習數學的經驗，這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。積極提倡算法多樣化，目的是為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。】
2、再出示兩樣：足球和籃球（39＋32＝）
師：如果要買這兩個球，要付多少錢呢？誰會列出算式？
買這兩個球，大約多少錢呢，我們來估一估
生估計
師：請你挑一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。
指名三人上前板演：
反饋：
①30+30=60②39+30=69③39+1=40
9+2=1169+2=7140+31=71
60+11=71
小結：在這么多算法中，你最喜歡哪一種呀，說說你的`理由？
3、出示：足球和排球（39＋21＝）
這兩個球，要付多少錢呢？誰會列式？
請你挑一種你喜歡的方法來算？
反饋：
【設計意圖：現代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。學生對于新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動的反應，使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，從而使新知識獲得意義。這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。通過出示人民幣，問學生：32+21，你會口算嗎？和同桌的小朋友互相說一說。第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此我在此特意安排了個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪種算法？說說你的理由？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。】
4、指著三道題：看看這些題，他們有什么相同的地方？
生：都是加法
生：這些數都是兩位數
揭題：這就是我們今天要學的新知識：兩位數加兩位數
師：這三道題有什么不同的地方呢？
生：一道是進位的，一道是不進位的
三、鞏固練習
導入：我們一起去看看這些算式：哪幾題是進位的，哪幾題是不進位的？
1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=
指名說：
挑二道算一算？
反饋：你是怎么算的？
2、再看這兩組題：
出示：34+56=45+22=
34+52=45+28=
挑一組算一算：
反饋：你算了哪一組？
為什么都是45加20幾，得數卻一道等于67，一道等于73呢？
2、師：用我們的新知識，我們去幫小鳥找家好嗎？
（課件出示小鳥和房子圖）算出得數，幫小鳥們找到自己的家。
43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝
（1）挑一題算一算
（2）反饋：你算了哪一題，是怎么算的？
（3）還有一只小鳥丟失了身上的題，它家的門牌應該是幾號呢？（63）
你猜小鳥身上可能有哪些算式呢？
（學生獨立寫得數是63的算式，然后再同桌小朋友互相檢查計算結果。學生匯報后再問誰能有序地把這些算式寫出來？可以寫0+63、1+62……62+1、63+0）
3、解決問題
(1)商店里還有很多的玩具，說說你發現了哪些數學信息？
生答：
用這些信息能解決哪些問題呢？指名說
用算式表示出來
反饋：你的問題是怎樣的？猜猜他的算式是怎樣的呢？說說是怎么口算的？
你的算式是怎樣的，猜猜他的問題是怎樣的？怎么算的？
（2）出示：48-23=，你猜他解決了什么問題？
機動：用100元去買小熊貓和小兔，夠嗎？
【設計意圖：當學生的新知構建以后，需要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，我設計了幾個層次的練習：每個練習都有一定的目標，第一、二題讓學生加深對這兩類加法題的認識，并進行算法技能的訓練，第三題是在運用新知的基礎上，加強學生新舊知識的聯系，第四題是一題解決問題，旨在讓學生自己提出問題、解決問題中運用新知，讓計算教學和解決問題有效結合，讓學生更深刻地體會到數學的實用價值所在。】
四、全課總結
師：今天我們一起學了什么？
六、課后反思：
為了以更好地實現教學目標，我將本節課的教學過程分為4個部分：
第一，創設情景，激活原有的認知結構；
第二，合作交流，引導主動進行認知結構；
第三，鞏固應用，強化已形成的認知結構；
第四，課堂總結。
重點抓好以下幾個方面：
1、密切聯系生活，創設問題情境
從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性。可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。本節課利用了生活資源，把“去商店買球”這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。又如在練習的最后環節設計了“買玩具”這一學生生活中經常會碰到的生活問題。
2、重視學生的算法多樣化
計算教學提倡算法多樣化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。因此，本節課我盡力讓學生互相說一說的形式找出口算的多種算法，“你還有別的算法嗎？”，但同時對算法也進行思維提升，適時地引導學生進行算法的對比與優化，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續學習的扎實基礎，因此，在本節課中，我設計了幾個強化口算方法的練習，如“幫小鳥找家”等練習。當然，積極地提倡算法多樣化，目的更在于為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。
3、重視數學思想的滲透
口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、加整十數兩種情況的組合。如32+21，可以分解為：32+20=52，52+1=53。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。
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