每個人的成長都離不開老師地的辛勤培育。師恩如夏日炎炎里的一袖清風，烈烈寒風中的紅日，是灑遍大地的甘霖，是跨越天際的斑斕彩虹，對我而言老師是最辛勤的園丁。以下是小編整理的蘇教版師恩難忘說課稿，希望能夠幫助到大家！
一、說教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開篇第一課。作者劉紹棠通過平凡的小事回憶兒時上學時的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時的情景，又通過概括性的語言寫出了田老師對我的影響，最后表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫。可以寫他在某方面（可以寫如外貌、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定。”在教學本篇課文時，依據教材編排特點，結合學生的年齡特點，特安排如下教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語言，體會文章的表達手法。
二、說教學重難點
教學重點：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學難點：學習作者怎樣刻畫老師形象的寫作手法。
三、說教法學法設計
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線，引導學生通過文章具體的語言和細節描寫品味、感悟；開展多種形式的朗讀，透過字里行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發現、合作討論習得寫作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。
四、說教學過程
（一）復習導入
1、認讀詞語
娓娓動聽 身臨其境 戛然而止 引人入勝
恭恭敬敬 十年樹木 百年樹人 教誨
2、用自己的話說說主要講了什么？
【設計意圖：第二課時的課在最初的環節，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語讓學生認讀，如果第一課時積累的好的話，也可以聽寫。對前一課時學習的內容進行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學生很快進入到本節課的學習氛圍中來。】
（二）品讀“師恩”
這節課我們繼續學習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫出相關的語句，寫下批注。
【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問題，用兩個主問題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個層面去走入文本的學習。有助學生對課文有整體把握，減少教師的無效提問。】
交流
1、老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
這是對田老師的總體介紹。在接下來課文的學習中，我們會發現田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。
理解“娓娓動聽”。誰能娓娓動聽地把這個田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
① 品味詞語。我聽得——入了迷，迷在——田老師的故事里。“猶如”就是——好像，聽了田老師的故事，我好像來到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來到了那個地方，這種感受用課文中的一個詞語就是——身臨其境。正因為這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發呆，依然沉浸在——故事中。
②指導朗讀。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰也能通過朗讀去體會我那時的心情呢？指名讀，評議。
③感受寫法。這一段，沒有一個字直接寫到田老師的故事講得怎樣生動，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結：當我們在描寫人物的時候，我們也可以學習作者不直接描寫當事人，而是通過周圍人物的動作語言神態之類的描寫來突出當事人的性格特點來，這叫側面描寫。
【設計意圖：詞語的理解要采用多種途徑和方式，例如 “娓娓動聽” 把自己對詞語的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個詞語最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啟發性的語言，“聯系上下文和自己的積累，推想詞語的意思”，學生通過描述性的語言，展開了合理想象，通過想象畫面理解詞語。在這一個環節除了注重詞語的學習外，還有意識的進行了寫作方法的滲透，發現文本的習作特點，在描寫田老師教學水平的段落除了直接描寫以外，還用一個段落的篇幅描寫了我聽課的反應，我的“入迷、身歷其境、發呆、驚醒”之類的反應恰恰從側面說明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫作方法對于五年級的學生來說接受起來應該是能夠學以致用的，在學習這一段的時候，引發學生思考，討論明白：側面描寫對于烘托人物性格的重要性。這在無痕中就對學生進行了習作技巧的指導，從而實現了語文實踐在語文實踐中完成的目標。】
4、田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
① 拓展說話。課文具體講了田老師教古詩編故事的情景，讀到這一段的時候，我們讀著讀著就會發現課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會講_____________________;
講到望梅止渴，田老師就會講_____________________;
講到_________，田老師就會講_____________________;
②感情朗讀。四年的學習時光，聽了上千個故事，學習在故事中度過，時光在故事中徜徉，每個故事都能讓人聽入了迷，聽得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設計意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當，有詳寫讓我們從細節處感受，有略寫（概述）讓我們從宏觀上了解。這處概述的部分可以成為教學的一個資源，讓學生進行補白，通過交流，學生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會到田老師對我的影響。】
5、感受形象
通過同學們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會出現“________的老師”來形容田老師，但是我們發現劉紹棠那句平實的話語其實對田老師最高的贊譽，齊讀——老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
（三）了解“難忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對于作者來說，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡單了。我們注意一下課文中有關時間跨度的詞語，誰找一找，誰給大家聽？——不滿6周歲、40年前。時間過去了整整40年，可是時間好像沒有走過一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會對老師的尊敬之情。
是什么讓已經成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的.教材當中，于我們學習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。自由讀一讀，體會。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。老人搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭。”是呀，十年樹木，百年樹人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設計意圖：教學的時候，也是應該有所側重，這個層次的處理主要是引導學生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時候，讓學生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會到“百年樹木 十年樹人”的含義。】
（四）作業：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學們介紹一下。
【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時候，我們都要秉承著用課文來教語文的思想，在一篇文章中引領學生有所吸收，有所提高，能夠學習文章最有代表性的語文技能，提高學生的語文素養。這篇課文的學習，因為有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面側重的重要性，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學生習作的教學素材，并讓學生能夠學習致用。】
五、板書設計
口才、文筆都很好（概說）
師恩難忘 教古詩編故事（典型性事例）
入了迷 身臨其境（側面描寫）
終身難忘（感受）
【設計意圖：板書是課文的凝縮，是教師教學的思路的集中體現，這篇課文重點從文章的結構和文章的表達方式著手，故而有了以上板書，這樣的精點提要，有助于學生在習作的時候潛移默化的使用。】
