憶江南說課稿

2021-04-11 說課稿

　　"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。湘教版憶江南說課稿，我們來看看。

　　一、說教材

　　《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

　　二、說設計思路

　　中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。

　　本首詞的教學過程我設定為四個環節：

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。

　　（二）“胖”讀全詞，古詞新談。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

　　（四）牽引“憶”線，拓展延情。

　　三、說教學過程設計

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。

　　1、（師生問好后，教師板書“憶”字）

　　①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？

　　我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？

　　（課件一：演示“憶”的演變過程）

　　②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。

　　③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）

　　2、師：首先請同學們看大屏幕。

　　（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。

　　詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

　　（教師配著古樂范讀）

　　[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的'朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

　　（二）“胖”讀全詞，古詩新談。

　　[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]

　　這一環節分以下步驟進行教學：

　　1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

　　2、小組合作，探究學習。

　　出示課件三：重要詞的注解。

　　要求：

　　①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。

　　②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼