一、數學教育評價有哪些功能？
答：對學生的功能：（1）診斷功能：對數學教育教學結果及成因的分析過程，了解教育教學各方面情況；
（2）甄別、選拔功能：通過教育評價，篩選適合接受高一級教育的學生；
（3）激勵、改進功能：進行成績記錄的檢測對學生學習動機有很大激發作用；
（4）調控功能：為師生調整教與學的行為提供客觀依據；
（5）教學功能：在這種活動中，學生知識、技能獲得長進；
特別地，對于數學教師的評價，其主要功能表現在：一方面，通過評價檢查、督促、指導教師工作，幫助教師成長；另一方面，將評價與教師的評優、獎金發放等掛鉤，發揮獎懲功能。其實，評價本身不是目的而是一種手段，即通過評價建立激勵機制，激發教師工作積極性，提高教學質量。因而，發揮評價功能至關重要。
二、數學教育評價一般包含哪些基本內容？
答：相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價；定量評價與定性評價；診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
三、數學教育評價常用的的基本方法有哪些？
答：1、課堂觀察：在自然狀態下開展，注重過程而非結果；評價執行者從教師的角度出發。
2、學生的數學學業成就：完全把學生的數學學業成就作為對數學教師評價是不正確的，但是這種評價是一個重要組成部分。
3、數學教師成長記錄袋：教師根據自己的目標和興趣自主選擇，學習亦可通過教師成長記錄袋對教師進行評價。
4、同行評價：彌補行政主導評價不足，獲得更多教師表現的詳盡資料。
5、教師的自我評價：宗旨在于通過評價加速教師專業發展。
四、國際中小學數學教育評價有哪些共同趨勢？
答：（1）學生是評價的主體。
（2）評價主體的多元性。
（3）評價內容的多元化與開放性。
（4）評價方式的多樣性。
五、上海2009年參加了第四次PISA測試。簡要敘述PISA測試的評估內容與評估方式。
答：1、評估的內容：（1）學生在每個領域中所需要獲得的知識內容及結構，其中學習涉及過程以及對知識、技能的運用；
（2）閱讀能力的評估要求學生在閱讀不同種類的文章后，完成一系列不同類型的習作，習作的設計要求學生對文章有深入的理解和恰當的表達；數學能力的評估包括普通算術運算以及數學思考與分析；科學能力的評估要求學生應用科學概念，了解并判斷自然界的現象；
（3）測試學生對科學問題的辨別能力，以及是否懂得運用證據作科學化的推論，并將結論發表；
（4）PISA也十分重視測試課程領域以外的能力，如PISA2000集中測試和研究學生的自我概念，而PISA2003集中測試和研究學生解決問題的'能力。
2、評估的方式：PISA會在各個國家中抽取4500到10000名初三與高一為主的15歲學生擔任調查對象，以測試學生是否能夠掌握社會
所需的知識與技能。因此，試題著重于應用及情境化。受測學生必須靈活運用學科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構答案，因此能深入檢視學生的基礎素養。經合組織不久前公布了有40多個國家25萬名中學生參加的2004年PISA測試。結果顯示，芬蘭學生在歷次測試中名列第一。上海學生日前參加由經濟合作與發展組織（OECD）進行的2009年第四次國際學生評估項目（PISA）測試中取得閱讀數學科學素養第一的佳績，引發外界持續關注。PISA測試的重點是看學生全面參與社會的知識和技能，對學生閱讀、數學和科學能力的考察并不限于書本知識，還包括成年人生活中需要的知識和技能。
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