歷史分層教學實施方案

2024-11-01 實施方案

　　為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編精心整理的歷史分層教學實施方案，希望對大家有所幫助。

　　歷史分層教學實施方案 1

　　一、課題的背景

　　“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程理念指出：要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養(yǎng)，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。

　　在教學中，教師的教學方式?jīng)Q定著學生的學習方式，而長期傳統(tǒng)的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養(yǎng)出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責任感。

　　二、研究過程與方法

　　進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：

　　1、學生分層

　　在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的.抵觸情緒、自卑心理等。

　　2、備課分層

　　在學生分層的基礎上，我們將備課分層。

　　第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

　　第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。

　　第三、教學內(nèi)容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質(zhì)量高一點。

　　3、教學過程分層

　　在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。

　　4、教學評價分層

　　在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環(huán)。

　　5、階段小結(jié)及后期措施

　　在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現(xiàn)在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。

　　在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發(fā)一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現(xiàn)突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當?shù)莫剟睿蟮丶ぐl(fā)學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實處。

　　三、研究的結(jié)果與成效

　　經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：

　　1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發(fā)展。

　　2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發(fā)現(xiàn)學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。

　　3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設計、教學反思、敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。

　　歷史分層教學實施方案 2

　　一、指導思想

　　以新課程理念為指導，尊重學生的個性差異和不同發(fā)展需求，通過分層教學，使每位學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到充分的發(fā)展。

　　二、學生分層

　　分層依據(jù)：根據(jù)學生的歷史基礎知識、學習能力、學習興趣等因素，將學生分為A、B、C三個層次。A層為基礎扎實、學習能力強、對歷史有濃厚興趣的學生；B層為基礎中等、學習能力一般、對歷史有一定興趣的學生；C層為基礎薄弱、學習能力較弱、對歷史興趣不大的學生。

　　心理輔導：在對學生進行分層時，要做好心理輔導工作，尤其是C層學生，要讓他們明白分層是為了更好地幫助他們提高，而不是歧視或放棄他們。

　　三、教學目標分層

　　A層學生：要求他們對歷史基礎知識有深入的理解和掌握，能夠靈活運用歷史知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

　　B層學生：要求他們熟練掌握歷史基礎知識，能夠運用歷史知識解決基本問題，提高他們的歷史學習能力和思維能力。

　　C層學生：要求他們掌握歷史基礎知識，能夠解決基本的歷史問題，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習習慣。

　　四、教學內(nèi)容及過程分層

　　備課分層：教師在備課時要根據(jù)不同層次的教學目標，設計不同的教學內(nèi)容和教學活動。對A層學生要注重知識的拓展和深化，對B層學生要注重知識的鞏固和提高，對C層學生要注重基礎知識的講解和練習。

　　教學方法多樣化：在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等，使每個層次的學生都能參與到教學活動中來。同時，要根據(jù)學生的實際情況，靈活運用多種教學手段和教學資源，提高教學效果。

　　課堂組織：在課堂組織上，要根據(jù)不同層次的學生設計不同的課堂組織形式。對A層學生可以采用小組討論、自主探究等形式，對B層學生可以采用教師引導、學生合作等形式，對C層學生可以采用教師講解、學生跟學等形式。

　　五、作業(yè)及評價分層

　　作業(yè)分層：在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)。對A層學生可以布置一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的作業(yè)，對B層學生可以布置一些鞏固和提高性的作業(yè)，對C層學生可以布置一些基礎性的作業(yè)。

　　評價分層：在評價學生的.學習成果時，要根據(jù)不同層次的學生采用不同的評價標準。對A層學生要注重評價他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對B層學生要注重評價他們的學習能力和思維能力，對C層學生要注重評價他們的基礎知識和學習習慣。同時，要采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、考試評價等，全面客觀地反映學生的學習情況。

　　六、實施效果及反思

　　實施效果：通過分層教學，可以使不同層次的學生都能在自己的基礎上得到提高。A層學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到了提升，B層學生的學習能力和思維能力得到了提高，C層學生的學習興趣和學習習慣得到了培養(yǎng)。同時，教師的教學水平也得到了提高，能夠更好地滿足不同學生的學習需求。

　　反思與調(diào)整：在實施分層教學的過程中，要不斷反思和調(diào)整教學策略和方法。要關注學生的學習情況和學習需求，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以解決。同時，要根據(jù)學生的實際情況和教學效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化分層教學方案，使其更加符合學生的實際需求和教學目標的要求。

　　綜上所述，歷史分層教學實施方案是一個復雜而細致的過程，需要教師在實施過程中不斷探索和完善。通過分層教學，可以使學生更好地掌握歷史知識，提高歷史學習能力和思維能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

　　歷史分層教學實施方案 3

　　一、分層教學的原因

　　在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往采用“一刀切”的教學方式，難以適應不同層次學生的學習需求。這種教學方式導致優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了。為了改變這種狀況，提高課堂教學質(zhì)量，需要采用分層教學策略，因材施教。

　　二、分層教學前的準備

　　了解學生差異：通過前期調(diào)查，了解學生的智能、技能、心理、歷史成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并進行綜合分析，分類歸檔。

　　科學分類：將學生分為好、中、差三個層次的學習小組，讓大家了解每個學生在某一階段所處的層次。

　　座位編排：按照優(yōu)差搭配的原則編排座位，便于優(yōu)秀生輔導中等生和差生，同時便于教師巡回了解學生的學習狀況。

　　三、分層教學實施策略

　　備課分層：

　　根據(jù)不同層次學生的學習實際，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。

　　強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

　　課堂教學分層：

　　采用多樣化的教學方式，如講授、討論、提問、練習等，以適應不同層次學生的學習需求。

　　在講授知識時，提問中等生，通過他們的回答展開問題，進行知識研究；在突破重點或難點時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺。

　　課堂教學環(huán)節(jié)包括分類自學、集體講授、分層質(zhì)疑、分類指導、分類練習和集體歸納等。

　　作業(yè)分層：

　　課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)新課標、教材的基本要求設計的，面向中等生，差生通過努力也能完成。

　　課外作業(yè)則分層設計，包括拔尖提高題（針對優(yōu)生）、鞏固練習題（針對中等生）和放緩坡度題（針對差生）。

　　輔導分層：

　　對差生采用個別輔導的'方式，輔導內(nèi)容從最低點開始，逐步提高其學習能力。

　　對中等生采用分組討論、教師提示的方式，促使其互相取長補短。

　　對優(yōu)生則給予較多的獨立思考和個別點撥，并通過成立歷史興趣小組、組織參加歷史競賽等方式滿足其求知欲。

　　四、分層教學評估

　　日常作業(yè)評估：通過課堂練習和閱讀筆記等日常作業(yè)，檢驗學生對基礎知識的理解和記憶。

　　期中考試評估：針對每個層次的學生分別設置試題，考察其對所學內(nèi)容的掌握情況。

　　期末項目評估：要求學生根據(jù)自己的層次，完成相應難度的歷史研究報告或展示，評估其分析和表達能力。

　　五、注意事項

　　關注學生心理：在分層教學過程中，要關注學生可能產(chǎn)生的心理壓力和心理不平衡，做好學生的思想教育工作。

　　動態(tài)調(diào)整分組：根據(jù)學生的學習能力、水平、成績等多種因素的發(fā)展，動態(tài)調(diào)整分組，以確保分層教學的有效性。

　　注重過程性評價：在評價學生的學習效果時，要注重過程性評價，關注學生的學習過程和學習狀態(tài)。

　　通過以上分層教學方案的實施，可以滿足不同學習水平學生的需求，提高歷史教學的整體效果，促進學生的全面發(fā)展。

　　歷史分層教學實施方案 4

　　一、分層教學的原因

　　長期以來，歷史教學，尤其是中學歷史教學，往往采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生之間的智能差異。這種教學方式導致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象。因此，分層教學方案應運而生，旨在通過因材施教的方式，提高全體學生的學習效果。

　　二、分層教學方案

　　1. 學生分層

　　了解差異：在分層教學前，教師需要對學生的智能、技能、心理、歷史成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等進行全面了解。

　　科學分類：基于對學生的了解，將學生分為好、中、差三個層次的學習小組，并讓學生明白自己在某一階段所處的層次。

　　座位編排：學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，便于組織優(yōu)秀生輔導中差生，同時便于教師巡回了解中差生的學習狀況及優(yōu)秀生的表現(xiàn)。

　　2. 教學分層

　　備課分層：從歷史教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學環(huán)節(jié)、教學方法到上課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。

　　授課分層：在課堂教學中，教師應強化目標意識，課前公布各層次的`學習目標，課終檢查是否達標。同時，教師應把握課堂提問的策略，讓各類學生都有輸出信息的機會。

　　講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

　　突破重點或難點時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解。

　　鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們深入理解知識。

　　3. 作業(yè)分層

　　課內(nèi)作業(yè)：全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)新課標、教材的基本要求設計的，面向中等生，差生通過努力也能完成。

　　課外作業(yè)：分層設計，包括拔尖提高題（針對優(yōu)生）、鞏固練習題（針對中等生）和放緩坡度題（針對差生）。

　　4. 輔導分層

　　差生輔導：采用個別輔導的方式，輔導內(nèi)容從最低點開始，倡導“三超”（舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前克服），使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐漸形成自學能力。

　　中等生輔導：采用分組討論、教師提示的方式，促使中等生互相取長補短，逐步提高自學能力。

　　優(yōu)生輔導：給予較多的獨立思考和個別點撥，同時組織他們參與歷史興趣小組和多種歷史競賽，滿足他們的求知欲。

　　5. 考察分層

　　過關考察應根據(jù)歷史教學目標的要求和各層次學生的教學目標命題，進行分類考察。試卷應包括基本題、提高題和深化題三大類，以適應不同層次學生的需求。

　　三、分層教學方案的實施效果

　　分層教學方案能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效率和教學質(zhì)量。同時，分層教學還能增強學生的成就感和自信心，滿足學生個性化成長的需求。

　　四、注意事項

　　在實施分層教學方案時，教師應尊重學生的差異和需求，避免對學生產(chǎn)生負面標簽效應。

　　教師應定期評估分層教學方案的效果，并根據(jù)學生的反饋和實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。

　　總之，歷史分層教學方案是一種有效的教學策略，能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，提高他們的學習效率和教學質(zhì)量。

　　歷史分層教學實施方案 5

　　一、分層教學的原因

　　學生之間存在智能、技能、心理、歷史成績等方面的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式無法滿足所有學生的需求。分層教學可以根據(jù)學生的實際情況，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，使每個學生都能在適合自己的水平上得到提高。

　　二、分層教學的準備

　　學生分層：通過測試、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生的歷史學習水平、興趣、能力等方面的信息，將學生分為不同的層次，如A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（基礎生）。

　　教學目標分層：根據(jù)學生的學習層次，制定不同的教學目標。A層學生注重知識的拓展和深化，B層學生注重知識的鞏固和提高，C層學生注重基礎知識的掌握和基本技能的訓練。

　　教學內(nèi)容分層：根據(jù)教學目標，選擇適合不同層次學生的教學內(nèi)容。對于A層學生，可以增加一些拓展性的歷史知識和歷史事件的深入分析；對于B層學生，以教材為主，適當補充一些相關的歷史背景和資料；對于C層學生，則要注重基礎知識的講解和練習。

　　三、分層教學的實施

　　備課分層：教師在備課時，要根據(jù)不同層次學生的需求和教學目標，設計不同的教學方案。包括教學目標的設定、教學方法的.選擇、教學過程的安排等。

　　授課分層：在課堂上，教師可以采用分組教學的方式，將不同層次的學生分開授課。對于A層學生，可以采用討論、探究等教學方式，鼓勵他們自主思考和創(chuàng)新；對于B層學生，可以采用講授、示范等教學方式，幫助他們理解和掌握歷史知識；對于C層學生，則要注重基礎知識的講解和練習，采用直觀、生動的教學方法，激發(fā)他們的學習興趣。

　　作業(yè)分層：根據(jù)不同層次學生的能力水平，設計不同難度的作業(yè)。A層學生的作業(yè)要注重知識的拓展和深化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維；B層學生的作業(yè)要注重知識的鞏固和提高，幫助他們加深對歷史知識的理解；C層學生的作業(yè)則要注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，提高他們的學習自信心。

　　輔導分層：針對不同層次學生的需求，提供個性化的輔導。對于A層學生，可以提供一些拓展性的學習資料和探究性的學習任務，鼓勵他們進行自主學習和研究；對于B層學生，可以提供一些針對性的學習指導和建議，幫助他們解決學習中的困惑；對于C層學生，則要注重基礎知識的輔導和練習，幫助他們掌握基本的歷史知識和技能。

　　四、分層教學的評估

　　形成性評價：在教學過程中，通過課堂觀察、提問、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況和問題，并進行針對性的指導和調(diào)整。

　　總結(jié)性評價：通過期末考試、作業(yè)完成情況等方式，對學生的學習成果進行總結(jié)性評價。根據(jù)評價結(jié)果，分析學生的學習進步和存在的問題，為下一階段的教學提供參考。

　　五、注意事項

　　尊重學生差異：在實施分層教學時，要尊重學生的個性差異和學習需求，避免歧視和偏見。

　　動態(tài)調(diào)整：學生的學習水平和能力是會隨著時間和努力而發(fā)生變化的。因此，在實施分層教學時，要動態(tài)地調(diào)整學生的層次和教學目標，以適應學生的學習進步和發(fā)展。

　　家校合作：加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習情況和成長發(fā)展，為學生的全面發(fā)展提供支持和幫助。

　　通過以上分層教學方案的實施，可以更有效地滿足不同學習水平學生的需求，提升整體教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

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