木蘭詩的教學中如何做好課前導入呢?下面是小編整理的木蘭詩課前導入，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。
木蘭詩課前導入 篇1
第一環節：播放歌曲
播放歌曲《花木蘭》，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。這一環節主要從學生的特點出發，激發學生對木蘭的興趣。
第二環節：花木蘭介紹
將課前收集的有關花木蘭的圖片資料放給學生看，初步形成對花木蘭的感性認識。
第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。)然后教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏，接著讓學生齊讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。這一環節主要通過反復的朗讀課文體會詩歌的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
第四環節：默讀詩歌，結合注釋
借助工具書，翻譯文句，理解詩意。 因為詩歌文字比較簡單，學生可以借助工具書，自行完成這一環節。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文
木蘭詩課前導入 篇2
一、導入新課
由同學們所熟悉的花木蘭的故事。
二、檢查預習
1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。
2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。
3. 小結檢查的結果。
三、熟讀課文，讀出神韻
具體要求：
1.運用多媒體播放朗讀(或老師示范讀)，學生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請同學按照語速和情感要求結合自己的體會大聲讀課文。
3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。
4.全班在科代表的帶領下高聲朗讀。
木蘭詩課前導入 篇3
一、激趣引入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節
1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。
2、了解故事情節。
學生討論空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?
木蘭詩課前導入 篇4
一、導入：
課前師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》
師：這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?
生1：花木蘭的故事。
生2：花木蘭代父從軍的``故事。
師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們帶著語言這把鑰匙，開啟想象的大門，一起來解讀這個家喻戶曉、流傳千古的英雄形象。
師：請同學們快速瀏覽本節課要達成的學習目標。
(教師板書課題，并出示本節課學習目標，學生大聲自由朗讀。)
二、課前預習展示
師：文言詩詞貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。課前同學們都讀過了，下面老師想和同學們一起來讀，誰愿意來讀?
(四名同學積極站起來)
師：老師來分工，老師讀1、2段，四名同學分別讀3、4、5、6段，第七段我們來齊讀。
師：同時還有一個要求，朗讀中，全體同學要認真傾聽，對我們的朗讀進行評價。評價的標準有三個：讀準字音、讀的通順、讀出節奏。
(配樂朗讀，《英雄》古箏曲)
師：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
生3：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺⑨。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
生4：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
生5：歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚査咎m不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。
生6：爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
齊讀：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
師：哪位同學想對我們剛才的朗讀進行評價?
生7：我認為剛才都把讀音讀準了。
生8：我同意把字音讀準了，但節奏感沒讀出來。
生9：我認為剛才“出郭相扶將”的“將”應該讀一聲。
生10：我認為剛才讀的有點快。
師：剛才的朗讀，老師聽出來有三個音不是太準。第一個“燕”應該讀一聲;“裳”在文言文中應該讀“chang”,古人穿的下衣，是裙子的一種，不同于現在的裙子;“將”應讀四聲。
三、自主學習
師：這是一首敘事詩，故事情節非常生動。
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