散文，漢語詞匯。一指文采煥發；二指猶行文；三指文體名。隨著時代的發展，散文的概念由廣義向狹義轉變，并受到西方文化的影響。以下是小編精心整理的我不是最弱小的散文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“孩子們，今天我要給大家介紹一個我最崇拜的人，他就是前蘇聯的一位著名的教育家，他的名字叫蘇霍姆林斯基，他的教育思想深深影響著許多的教育工作者。我非常喜歡和崇拜他。這節課我們就來學習他給我們講的一個教育故事，題目叫《我不是最弱小的》。”我邊說邊板書課題。請一學生讀題，注意弱的讀音。再請人讀題，“我聽出了你不是最弱小的。”“孩子們，你們是最弱小的嗎？”“不是”“一起讀題吧，我不是最弱小的。”上課伊始，孩子們讀題就表現出一種積極向上的精神，一種勇敢學習的精神，我不是最弱小的最直接進入孩子們心里。
“老師很高興看到你們不是最弱小的，你們是聰明勇敢的。大聲地自由讀讀課文，碰到不認識的字看拼音學會讀，能做到嗎？”孩子們極其高興地大聲說著：“能！”接著就自由大聲地讀課文了。
幾分鐘后，教室里孩子們讀書的聲音漸漸小了，孩子們讀書也差不多讀完了。我說：“我來檢查一下你們讀書情況哦。”我指名讀第一自然段，那孩子站起來讀著，讀得還清楚通順。我又出示第一自然段出現的生字，指名人來認讀，再帶讀生字。“誰再來讀讀第一自然段？”我說。孩子們唰唰地舉手要讀，我指著第一組同學讀。讀完之后我問：“這一段寫了哪些人啊？”一孩子回答著：“寫了薩沙，哥哥托利亞和父母一家人。”我忙板書著。“寫他們干什么呢？”我引導著孩子們讀書說話。“森林里怎么樣？誰來讀讀句子。”引導孩子們讀句子體會寫景句子的優美。“那里盛開著什么花？”“美麗的鈴蘭花。”引導孩子們看插圖認識鈴蘭花，“原來一串像鈴鐺樣的藍色的花就是鈴蘭花。”“我看到了，很有趣的.。”孩子們看著插圖說著。孩子們還在看著插圖，我讀起了課文第二自然段。“來看插圖認識野薔薇吧。”我讀完課文引導孩子們看圖，隨機看圖理解“簇擁”的意思，欣賞野薔薇的美麗和板書花名到黑板上。“美吧。我們一起美美地讀課文第二段。”我指導著孩子們美美讀課文第二自然段，又個別讀體會野薔薇的美，并注意生字的讀音。我笑著對孩子們說：“你們讀得真美，看來你們真的不是最弱小的。”孩子們特別來精神，我指著板書課題說：“讀。”孩子們馬上接上讀：“我不是最弱小的。”
“突然，雷聲大作，”我引述著，指名讀課文第三自然段。讀后我說：“傾盆大雨是怎樣的雨啊？”引導著孩子們理解，“是好大的雨。”“所以媽媽趕緊從背包里拿出雨衣。”“趕緊是什么意思？”訓練孩子們用“趕緊”來說話，“要下雨了，我趕緊跑回家。”“放學了，我趕緊到家里去寫作業。”“有一個小朋友摔倒了，我趕緊上前扶起她。”孩子們舉手說著話。“媽媽把雨衣遞給了托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”我和孩子們一起說著，邊說我邊在黑板上箭頭表示著。
“你來讀薩沙的話，你來讀媽媽的話，我們一起來讀旁白的話。”我指著二個孩子說著。我們一起進入課文情景里對話讀著。讀完對話后我問：“薩沙怎么做的？”一個孩子讀著課文回答。“那我們一起讀讀課文第八自然段吧。”我說。“薩沙是怎么做的？用自己的話回答。”我接著問。“薩沙用自己的雨衣遮住了風雨中的野薔薇。”一孩子站起來回答著。“薩沙問到，”我指著一孩子讀。“媽媽怎么回答的？”我又指著一孩子讀。“你再來讀媽媽的話。”“你再來讀媽媽的話。”我反復讓孩子們讀著媽媽的話理解媽媽話的意思。“你們很會讀書，很會理解，你們真不是最弱小的。”我又一次指著課題讓孩子們讀著，“我不是最弱小的。”“孩子們，我們再來分角色讀讀課文吧。你讀薩沙的話，你讀媽媽的話，我們其他的同學讀旁白的話和課文敘述的話。”我安排著孩子們說。教室里在朗讀里上演著一個美麗的故事，孩子們讀得是那樣可愛，是那樣有趣。
“孩子們，聽著你們的朗讀真是一種享受啊，你們真的不是最弱小的。”我又指著課題讓孩子們讀著：“我不是最弱小的。”“是的，你們不是最弱小的。我們寫一首兒童詩告訴大家，我不是最弱小的，好嗎？”我帶領著孩子們說著寫著兒童詩。
我不是最弱小的（兒童詩）
媽媽，你放心我不是最弱小的，
我會自己穿衣服系鞋帶。
爸爸，你放心我不是最弱小的，
我會自己走路上學放學。
爺爺，你放心我不是最弱小的，
我會給您倒茶講故事。
奶奶，你放心我不是最弱小的，
我會給您捶背做家務活兒。
老師，你放心我不是最弱小的，
我會認真的讀書寫字。
同學，你放心我不是最弱小的，
我會自己整理書包準備文具。
花草樹木，你們放心我不是最弱小的，
我會愛護你們，美麗一直在我們身邊。
小鳥昆蟲，你們放心我不是最弱小的，
我會保護你們，快樂一直在我們身邊。
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