又是一年開學(xué)季，每到這個(gè)時(shí)候，難免就會(huì)想起曾經(jīng)多少年來(lái)，一直心存的余悸。經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)而又短暫的暑假，每到開學(xué)之初，心境總得要沉浸一下，疏理疏理心緒，讓放飛的心收攏回來(lái)，準(zhǔn)備重新投入到新一輪的緊張而又焦慮的備戰(zhàn)之中。
說(shuō)起暑假漫長(zhǎng)而又短暫，是指學(xué)校的老師相對(duì)于其他行業(yè)的工作人員，他們一年有近兩個(gè)月的帶薪暑假，可以外出旅游，可以放下一切包袱一覺睡到自然醒，可以參加自己喜愛的各種娛樂活動(dòng)，著實(shí)讓其他人羨慕不已，讓人產(chǎn)生一種羨慕嫉妒恨的感覺。其實(shí)就教師而言，他們又覺得暑期十分短暫，什么總結(jié)反思，新課程培訓(xùn)，充電學(xué)習(xí)提高，檢查驗(yàn)收，制定計(jì)劃等等都得在假期提前完成。上一學(xué)期的疲憊勞頓還未恢復(fù)，一轉(zhuǎn)眼又要投入到緊張而又令人焦慮的鰲戰(zhàn)之中。
說(shuō)起緊張，我想沒有哪一個(gè)教師開學(xué)了不緊張，尤其是畢業(yè)班的文化課老師，學(xué)校升學(xué)指標(biāo)的下達(dá)，階段性的檢測(cè)評(píng)比，績(jī)效工資的分配，職稱的評(píng)定，職位的竟聘，各類評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)，技能的考核，形式多樣的檢查驗(yàn)收，老師之間的暗中較量，面對(duì)形形色色的學(xué)生心理疏導(dǎo)以及家長(zhǎng)可能帶來(lái)的責(zé)疑，更重要的是面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和題海戰(zhàn)術(shù)，真可謂“兩眼一睜干到熄燈”，即使是周六日也無(wú)暇顧及家人，甭說(shuō)陪陪父母，帶帶孩子，享受天倫之樂了，就連一日三餐能按時(shí)正常就已經(jīng)萬(wàn)幸如意了。
再說(shuō)焦慮，其一，是指教師的身心健康，顧名思義，身心健康指的是人不僅要有健康的身體，還要有良好的心態(tài)，二者缺一不可。而教師在這一方面恰恰未必如愿。從家里到學(xué)校，從辦公室到教室，從課本到作業(yè)本，從復(fù)習(xí)資料到題海練習(xí)，從面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的壓力到學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)難，從同行的競(jìng)爭(zhēng)到面對(duì)學(xué)生的期待，從家人的抱怨到孩子的期盼，如果因?qū)W生問題處理不當(dāng)而引起不良后果，更是讓人焦慮不安，等等等等，無(wú)一不在困撓著教師的身心。其二，是說(shuō)目前的教育現(xiàn)狀也無(wú)不讓教師焦慮，單凡教師都懂得，教書育人是教師的根本，百年大計(jì)，教育為本，功在當(dāng)代，利在千秋。當(dāng)今重在教書，輕視育人，急功近利，重視眼前，明講素質(zhì)教育，暗地應(yīng)試橫行，又有多少學(xué)校能夠放棄眼前利益而去做隱形的工作？不是沒有，而是鳳毛麟角，少之又少。因?yàn)橐缓谜诎俪螅螞r升學(xué)選拔的學(xué)生，衡量考核的教師都重在文化成績(jī)，那些品德修養(yǎng)人性教育哪還顧得上，寧要文化一百分，豈顧人性什么人。這不由得讓我想起前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾在書中寫的一個(gè)真實(shí)的教育故事。
他寫的是，一天早晨，他在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè)4歲小女孩，在花房里摘下一朵剛剛開放的鮮艷的玫瑰花，便彎下身子，親切地問：“孩子，你摘這朵花送給誰(shuí)呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說(shuō)：“奶奶病的很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，她不信，我就摘下來(lái)讓她看，看過(guò)我再把它送還學(xué)校。”聽了小女孩的天真回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他攙著小女孩的手，在花房里又摘下兩朵，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子，另一朵是送給你媽媽的`，感謝她培育你這樣的好孩子。”
每每想起這個(gè)故事，無(wú)不讓我感動(dòng)，而又受到強(qiáng)烈的刺激。首先是這個(gè)小女孩，她那自小擁有的愛心，其背后反映出她的母親對(duì)其良好的教育，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的要感謝她媽媽培育出這樣的好孩子。再看看我們身邊的孩子，絕大多數(shù)整天投入在作業(yè)堆里或者奔波在各輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；其次是蘇霍姆林斯基的教育行為，他彎下腰，親切的問話語(yǔ)氣，聽完小女孩的天真回答心都顫動(dòng)著，便攙扶著小女孩又摘兩朵獎(jiǎng)勵(lì)給她和她的母親。可是在我們的教育行為中更多地是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和訓(xùn)斥，要么強(qiáng)制要求學(xué)生愛護(hù)公物，不損一花一木，要么明確公告損壞要照價(jià)賠償(甚至為了警示要五倍或十倍賠償)，很少具有人性的教育，愛的教育。這種缺少人性美和人情美，缺乏憐憫和同情心的鐵板式的制度說(shuō)教，恐怕難以教育出像蘇霍姆林斯基筆下的小女孩這樣的人。這種為了愛的教育，為了學(xué)生能向人一樣地站立在這個(gè)世界上，我期盼著我們的現(xiàn)實(shí)能有這樣的美好！
今天，在應(yīng)試教育橫掃天下的時(shí)候，只重注文化成績(jī)，眼里只有分?jǐn)?shù)的人心里，哪還管得了那么多，即使大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并美其名注重人性培養(yǎng)，那也只是過(guò)人眼目，只要考核標(biāo)準(zhǔn)不變，選拔制度不改，恐怕也只能算是一種美好的幻想！看看遍地的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，文化課輔導(dǎo)班，再看看每到寒暑假和周六日，學(xué)生紛紛地往老師家去補(bǔ)課，再聽聽人們平時(shí)嘴里所說(shuō)的話語(yǔ)，真的讓人有點(diǎn)無(wú)奈和堪憂，至此，唯有在心里期盼那朵永不凋謝的玫瑰。
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