根據學習共同體理論，教師在進行教學設計時要進行集體討論進行，也就是要進行集體備課，這也是提高備課質量的重要途徑，通過集體研究和討論，可以集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，從而共同提高課堂教學效果和教學質量。如何使集體備課真正發揮出應有的作用，大多農村學校都在積極地探索和實踐。然而，在實際操作過程中，不少學校的集體備課依然流于形式，不但沒有發揮出應有的作用，相反卻成了教師積極實施有效課堂教學的“雞肋”。其原因在哪里呢？
一、進行集體備課是應付上級檢查，迫于無奈
[教師日記案例]
中午開會，老校長傳達教育局最新規定：每周四的第一節晚自習是學校進行集體備課的時間。教育局要組織人力進行檢查。
去年也是這樣說的，就沒見來一次。但校長可不敢馬虎，說下午放學后，教師要簽到，然后進行集體備課，學校要進行檢查。
我們備課組5人總算到齊了。大家都說，等上級領導來檢查了，再開始討論也不遲。但看到別的組聊的那樣的熱烈，我們也忍不住說了起來。可說著說著就說到一些與教學無關的無聊的事情上了。至于下周的課該怎么上，誰也沒去問。
我有點疑惑，既然不得不進行集體備課，那為什么不真正進行組織呢？可是，到底該怎樣進行，怎樣做才有效，怎樣做老師才能接受，才愿意去做，才能真正做出成效，學校的領導也是一臉的茫然。他們的回答是：你問我，我問誰？算了，既然沒人來知道集體備課到底該怎么進行，也沒人來指導，那我們在集體備課時閑聊一下，有何不可？
[評析]
該校進行集體備課是迫于教育局的統一要求，是做給局領導看的，在意識上不到位，在準備上當然就很倉促了，只是要求各個備課組的老師圍坐在一起討論，至于怎么組織，怎么討論，討論什么，就任憑各個備課組發揮了。如此的集體備課，說是集體，實際上是一盤散沙，剛開始的幾個星期估計還能堅持，但時間長了，事務多了，局領導不來檢查了，集體備課就會不了了之了。
如何解決這些問題，如何真正地發揮出教師集體的智慧，需要熱心教學研究的領導進行認真的思考。只有領導真正重視并努力去挖掘和發揮集體備課的價值和作用，使之真正為教育教學服務，集體備課的活動才能越搞越活，越搞越有成效，教師才能從集體備課中真正受益。否則，教師只會在進行集體備課時用閑聊來打發時間。
二、對集體備課的要求和規定過度統一。
[教師日記案例]
學校換了新校長，對集體備課很重視，進行了詳細的規定，具體是“四定”、“四統一”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；統一教學目標要求、統一教學重點、統一雙基訓練、統一教學進度。并設計了詳細的考核措施，甚至規定集體備課時遲到一分鐘怎么扣分，遲到5分鐘怎么扣分，哪一步不合乎要求都要扣分。于是，我們就在備課組長的帶領下，一項項地把發給我們的表格一樣樣填完填滿。好多時候，甚至都沒來得及討論什么，完成各項要求后就草草收場。
我很疑惑，自我感覺集體備課就是備課組幾個人在一起討論討論課該怎么上，有一些具體的規定是必要的，但有必要弄那么多詳細的條條框框的硬性規定嗎？每一個班級的學生對教材的掌握情況都是不一樣的，每一位教師的教學風格也是不同的，人為地硬性規定成“幾統一”，不就成了本本主義了嗎？難道集體備課就是為了按步驟完成規定的任務?
[評析]
對于學校的管理者來說，對集體備課統一規定是必要的，這樣便于管理、檢查和評比；但對于一線教師來說，什么都定得很死，什么都統一要求，教師的個性和積極性就會被無情地抹殺了。有必要把精力糾纏在教師遲到一分鐘該怎么扣分的細節上嗎？
教學的藝術，就是張揚教師個性的藝術，是靈活運用的藝術。集體備課統一規定過多過細，就會抑制集體的智慧，使教師淪為“規定”的奴隸。領導只有深入到教師當中，多傾聽他們的意見，使他們積極主動地參與制定集體備課的各項規定。這樣，把自上而下的領導的意志和自下而上的教師的意見和建議有效地結合起來，把集體備課的規定變成教師內在的要求，這樣才能充分地調動教師的積極性和主人翁意識，集體備課才能最大限度地發揮出應有的作用。
三、集體備課教案過于繁瑣或簡單
[教師日記案例]
我校前任教務主任曾對集體備課進行了認真的研究，制定了詳實的實施方案，規定教師要進行“三次備課”：第一次，個人初備，要寫教案；第二次，通過集體討論，對自己的教案進行修訂，完成正式上課的教案；第三次，根據實際上課情況，對自己上課用的教案進行再次修訂和充實。
說實話，我很欣賞如此的備課要求和方式，這應該是進行集體備課的正確方向。但是，這種備課模式因為其各項硬性的“統一”規定太繁瑣，使我們不堪重負。按照要求，一堂課的教案我們要按詳案模式寫三次，這讓人難以忍受。
現在學校換了新領導，推行一種簡單的備課形式——教學案一體化。但在實際操作時，組長都是把一周要備的課進行分解，每人負責某一個章節，然后合在一起印刷出來就行了。這樣一來，確實輕松多了。但是，每個老師寫的教學案并不是在統一討論的基礎上按照共同商定的模式來寫的，教師都是按照自己的教學風格和習慣進行設計的，這樣就很難滿足別的老師的要求。用這樣的教案上課，常常不知所措。
有一天，我對同組的一位老師說，很抱歉，由于時間倉促，我設計的教學案有點應付差事，沒想到她根本就不在意地說：“沒關系，反正我在課堂上也不用。”我聽了心里雖然有點難受，但也能理解。因為她設計的教案，我也從來沒用過。
[評析]
不少學校的集體備課就是如教師日記中寫的那樣，采用“承包式”的集體備課模式，由各任課教師分頭撰寫教案，這顯然違背了集體備課的初衷。沒有教師的真正的參與和討論，也就談不上什么發揮集體的智慧了。每個人所備的那一課時，都是按照自己的情況進行設計的，幾個人湊起來的備課，風格迥異，設計思路不連貫，很難在教學中實施。集體備課之后，備課組的各位教師還是要根據自己的實際情況進行重新備課。造成時間和資源上的浪費。這樣一來，集體備課不但流于形式，還成了教師的額外負擔。
大多所謂的教學案一體化，實際上就是習題的羅列，這樣的教學案模式會弱化教師對課堂教學的步驟和節奏的把握，因為教師不能只用寫滿習題的教案去上課。教師不必寫詳實的教學預設過程，但簡單的教學步驟還是要事先設計的。也就是說，教師應該備簡案，這個簡案，不是為了應付學校的檢查，而是確實為了教師自己上課所用。這種個性化的教案設計是教師成長的必要前提。教案的繁簡要根據具體的上課內容和教師個人的基本情況，比如老教師由于經驗豐富就可以備簡單一點的，新教師就可以把教學步驟寫詳細一點，各取所需，才能發揮出各自的長處。
四、學校的評價機制制約了教師參與集體備課的.積極性。
[教師日記案例]
學校讓我們進行集體備課，說是打“拳頭”仗，發揮集體智慧，但還是要對我們進行教學評價，名次上還是要分出一二三的。在個人利益和榮譽面前，誰都要留個“殺手锏”以期取勝，教學案上的那些東西，就引不起別人的興趣了。
作為農村中學的教師，說實話，我們的教學水平都相差無幾，提高教學質量都還是靠擠占學生的時間，沒有時間作保證，想取得好的教學效果，難啊！多擠占學生的時間，在很大程度上能提高教學成績，一天上一節課的效果很難抵得上兩節課的效果，這個大家都心知肚明，都在暗地里找時間，誰也不在乎集體備課時該怎么討論。
這些天我發現，對桌的張老師總是偷偷地在紙上寫一些題目，讓課代表拿去抄在黑板上。我也就學他的做法，感覺自己親自為當天的教學而設計的習題針對性更強，教學效果當然更好了。這樣的好的做法，為什么不能在集體備課時拿出來討論共同進行呢？
[評析]
在“中考”和“高考”的指揮棒的作用下，學生的考分還是決定教師教學成績的最主要的因素。教師之間，競爭的壓力自然使他們難以真正進行合作。備課組成員都是帶同一年級同一學科的競爭對手，讓這些競爭對手聚在一起各自拿出看家本領來一起共享，想想這可能嗎？
教師之間的競爭雖然不是你死我活的階級斗爭，但學校的考評制度使他們不得不顧及自己的面子和利益。所以集體備課討論的時候，大家都停留在一些不痛不癢的很膚淺的層面上。討論完后，課該怎么上，都還是按照自己設計的來。
競爭與合作是相對立的，教師之間需要競爭，也需要合作，關鍵是如何把這兩方面有效地結合起來。這里面有好多文章可做，關鍵看領導怎么通過考評制度去協調了。
五、備課組長不能發揮應有的作用。
[教師日記案例]
八年級英語組一共5位教師，張老師，譚老師和我都做過備課組長，但我們三個深刻體會到備課組長的無奈和無聊，于是這學期初都向學校表態，因為一些具體困難，堅決不做備課組長了。于是，備課組長的頭銜就落在了剛從小學調來的成老師頭上。主任安排他的時候特意說，不要有什么顧慮，備課組長的任務就是召集組員討論和收交材料，成老師自嘲說自己就是個跑腿的。我就想，當備課組長只把自己當成“跑腿組長”，組員們對他還能有多少期待？
[評析]
一個好校長就是一所好學校。同樣道理，一個優秀的備課組長就能帶出一個優秀的備課組。學校不應該把那些教學成績突出的教師任命為備課組長后就以為萬事大吉了。備課組長是集體備課活動的靈魂，必須精通業務、擅長研究和善于合作，要有自己獨到的教育見解，并能讓組員信服。通過集體備課，組員能從組長那兒學到自己渴望的東西，而組長通過和組員的交流與分享，也能更好地提高自己的業務和研究水平。如能這樣，即使學校不進行集體備課，這個備課組也能自己進行有效的集體研究。
因此，學校對集體備課要進行認真的研究和組織，花大力氣對備課組長進行必要的培訓，努力把備課組打造成一個研究機構，使備課組的活動都能圍繞某一個課題而展開，使教師通過參與集體備課活動，都能得到專業上的發展和成長。這樣一來，集體備課在領導和教師的眼里，還能是一根食之無味,棄之可惜的“雞肋”嗎？
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