我首先為大家分享一個故事。
一次公開課上，教師出示這樣一道應用題讓學生解答：
一個車間要裝配288臺洗衣機，工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？
這是一道比較簡單的兩步計算應用題。一般的解法是：288-36×5=108（臺）�？墒�，一位所謂的“后進生”好不容易說出自己的答案，卻把算式錯誤地說成了“288÷36”。
坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。幾個膽大的學生竊竊私語，“怎么連這么簡單的題都不會做”。說錯了的“后進生”手足無措，滿臉漲得通紅。
這位有經驗的老師，先示意大家安靜，然后對那位發言的“后進生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完。”
老師這樣一說，全班的學生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發下，那位“后進生”明白了：288÷36=8(小時)，這一步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時）才能完成任務。還剩下沒有裝的.是36×3=108（臺）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36×（288÷36-5）=108（臺）。
這位老師還耐心地引導那位“后進生”把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較合理且簡單的方法。那位“后進生”抬起頭，高高興興“很體面”地坐了下去。
當你聽完這個故事之后，假如你是“后進生”的家長，你有什么感想？
其實，研究和測驗表明，95%以上的“后進生”的智力都是正常的，只不過是由于他們經受了反復失敗的打擊而失去了自信心，學習的興趣喪失，積極性和自覺性變差了，學習成績才會變得差了起來。如何使“后進生”轉變，一位教育學家曾經說過：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望�！倍鴮Α昂筮M生”的“治本”之策正在于此。
試想一下，如果老師對那位“后進生”的錯誤答案不屑一顧，全然不顧“后進生”的感受而給予斥責，迫不及待地發表自己的見解和意見，或將目光投向另外的學生，這將會出現怎樣的結局。
我亦好感動。我想替那位“后進生”說：“老師，你是我今生最美的相遇；老師，你是我心目中最可愛的人�！�
誠然，我很欣賞這位老師的做法。在那位“后進生”手足無措，滿臉漲得通紅的時候，這位老師憑著自己的教學經驗、教育機智和教育藝術，想方設法把那位“后進生”的錯誤想法引導到正道上來，幫助“后進生”弄懂了未明白的問題，讓“后進生”在心理和情感上真正感受到了作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情并獲得了學習的自信，繼而燃起“后進生”對前途的希望之火。
我告訴自己：當學生在學習上遇到困難時，教師的責任只能是給予教育、輔導和激勵，使困難的變得容易，失望的變得充滿信心。如果斥責、非難甚至懲罰，這正似火上加油，浪借風勢，將使困境中的學生更加束手無策。如果學生喪失了學習興趣和信心，那麻煩就大了。
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