無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地要接觸到評語吧，評語是指含有說明、解釋或評論的話。那什么樣的評語才是好的評語呢？以下是小編精心整理的李鎮(zhèn)西老師的一段課堂評語，僅供參考，大家一起來看看吧。
《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學(xué)員。
我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說“理念”了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會(huì)反對“平等對話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。
這堂課，應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個(gè)故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。———注意，我這里說的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的.思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細(xì)節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西）
是的，李老師的這段評語，對我觸動(dòng)很大，課堂教學(xué)中，孩子喜歡我的課，卻又收獲無多！進(jìn)入這個(gè)校園，大家都在為成績而忙碌著，傳統(tǒng)的教學(xué)還頑強(qiáng)地占據(jù)著大家的課堂，我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統(tǒng)的尾巴。課堂中我主沉浮，又怎能調(diào)動(dòng)孩子的積極性！學(xué)習(xí)！再學(xué)習(xí)呀！
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