在學習、工作、生活中，大家對評語都不陌生吧，評語能激勵被評價對象向更高的目標前進，實現(xiàn)在原有基礎上的飛躍。你知道評語怎樣寫才恰當嗎？下面是小編為大家整理的對化學優(yōu)質課的評語，歡迎大家分享。
一、課的亮點
本次會課有以下主要優(yōu)點：
1．問題解決教學理念得到體現(xiàn)
主要表現(xiàn)為：（1）以“驅動性問題”引領課堂，引導學生基于問題學習，在問題解決的過程中充分發(fā)展思維能力，體驗化學知識的價值；（2）問題開放合理，結構完整，如有關金屬化學性質的教學問題設計等。
2．預設與生成的關系得到落實
主要表現(xiàn)為問題設計彈性化，適度預設，適度生成，預設中潛生成，生成中顯預設，放而不亂，有效地實現(xiàn)兩者的對立統(tǒng)一。
3．知識與技能的教學得到重視
主要表現(xiàn)為大多數課突出對基本概念、化學用語、實驗基本操作與基本原理等重點的強化教學，如重視基礎知識網絡的構建等。
4．解題策略反思教學得到強化
大多數課重視策略性知識的教學，不僅較好地體現(xiàn)了復習課的特點與功能，而且突出了學生元認知能力的培養(yǎng)，使學生既能“舉一反三”，又能“反三歸一”。
5．化學與STS的關系得到關注
幾乎每一節(jié)課都注意化學與STS的滲透，有效地促進了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，讓學生感悟化學學科的價值。
6．各種教學媒體功能得到發(fā)揮
每位老師都注意各種教學媒體的合理使用，發(fā)揮各種媒體的教學功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書，重視學生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學媒體，值得發(fā)揚光大。
7．新型師生互動關系得到建立
每一位老師都盡力關注學生的學習行為，與學生建立平等的互動關系，課堂上師生關系融洽，學生的學習積極性高，教師的親和力較強。
二、課的不足
1．少數課的課型特征不夠明顯
表現(xiàn)為課型特征介于復習課與新授課（或習題課）之間。
2．少數課的教學理念走入誤區(qū)
表現(xiàn)為將化學課簡單還原為常識，淡化了學科核心知識與知識結構的教學，脫離學科基礎搞所謂“探究”，出現(xiàn)了化學課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現(xiàn)科學性錯誤，降低了化學這門自然科學課程教學的品質。
3．少數課的問題設計質量不高
主要表現(xiàn)在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過多提示性內容，開放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學問題，導致問題探究的思維容量大大降低，思維品質的培養(yǎng)大打折扣；（2）將完整的問題“肢解”，使課堂變成“問題碎片”的空間，對學生學習知識和發(fā)展能力產生負面影響。
4．少數課的教學語言不太精煉
主要表現(xiàn)在：（1）教學語言的學科性弱化，非學科教學語言增多；（2）教師講得過多。
三、幾點建議
1．重視化學課程理念的學習
新時代的化學課程有兩條主線：一是學科知識線，它遵循學科知識間的邏輯關系；二是STS線，主要為化學知識的學習與應用提供必要的問題情境，體現(xiàn)化學學科的價值。兩者不是獨立的，也不是并行的，而是一種密不可分的融合的關系。應從整合的角度處理這兩條主線，突出學生信息素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)。
2．重視化學常見課型的研究
中學化學的常見課型有新授課、復習課（單元、專題等）、習題課、講評課和實驗課等。教師要熟悉每種課型的特征，掌握其基本結構和功能（如復習課最重要的任務應是處理好知識結構的完備性和問題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進有效教學的基本途徑之一，也是克服教學隨意性的妙方。
3．重視化學教學問題的設計
適用于化學課堂的教學的問題是圍繞化學學科特點和學生認知特點而生成的，它是能夠驅動和組織師生開展討論、探究等課堂教學活動，以實現(xiàn)教學目標和促進學生發(fā)展的真實的、有意義的問題。這種問題的設計特別要注意：
（1）問題的情境要有效。好的問題情境能讓學生產生探究的原動力和內在需求。好的問題情境首先必須是真實的，而后才是有趣的和有思考價值的。思維活動是學生在學習過程中的核心活動。而思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當的問題情境，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。值得注意的是，在教學中，如果只是以教師的思路來引導學生的思路，這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學情境本身要有利于教學核心問題的生成。
（2）問題的本體要充實。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問題是思維活動有一個載體，離開了問題解決的過程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發(fā)展學生的思維能力，始終應當成為知識教育和學生能力發(fā)展的中心任務。教學問題的設計，必須通過知識與相關素材的有效整合和問題結構的合理構建來充分體現(xiàn)科學思維的作用，使教學問題成為學生發(fā)展思維能力的一個有效平臺，進而使化學課堂成為“思維爬坡”的基地，成為“思維舞蹈”的中心。
4．重視教學語言能力的培養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學科學教學語言能力對于一名化學教師和化學課堂都十分重要。每一節(jié)課的教學語言應盡力做到精煉、準確、親切、適時，課前要精心預設，課上如“出水芙蓉”。要盡可能防止過多的非學科教學語言對課堂的有效性的干擾，但同時又不機械刻板，追求嚴謹與浪漫的有機統(tǒng)一。
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