在數學作業的批改中加入一些評語，不單純的以“優、良、合格”等級來評價學生，提高學生學習興趣和作業的積極性，用寫評語的方式與學生進行無聲的交流，對學生的影響較大，能夠改變學生對作業不上心，寫好寫壞不在乎的現狀。下面試分析幾種情況：
[案例一]
班里的學生小黃，是個聰明活潑的女孩，書寫作業很認真，解題有獨到之處，這時教師就應及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產生強大的學習動力。我常常把她的作業作為樣版對其他學生展示，或者是在作業中評價道：“你的作業真棒！”，“很好，這種解法挺獨特的。”，“Good!”……每次她拿到作業發現不同的表揚詞語，那種顯現在臉上的'自豪讓我覺得她一定是在暗暗決定下次還要做的更好！這些發自內心的話語，給了她極大的鼓舞。
[案例二]
我曾經在電視中不只一次聽到，弱智兒童或者是殘疾兒童經過父母的賞識教育，步入了正常人的行列，有些甚至比普通人更優秀。每個人在工作學習和生活中都渴望被他人表揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放沾沾自喜，這是人的普遍心理，學生也不例外。每當學生工整認真的完成一次作業，或是在考試中取得哪怕少許進步，都希望能得到教師的贊賞和表揚，比如“這方法是你自己想出來的嗎？真是奇特。”，“好，當個小小數學家。”，“雖然這次成績仍不太好，但是比上次進步了，值得表揚！”賞識對于一個人的發展有積極的不可估量的推動作用，會讓學生感受到老師對自己的認可肯定，增加學習的興趣和信心。
[案例三]
學生的作業經常會出現錯誤，這不是主觀造成的。遇到錯題，可以幫助學生自己學會學習，發展思維能力，提高解決問題的效率。在批改作業時，分析學生錯誤，加以適當的評語，用啟發性的語言，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。比如小數四則混合時，班里的小維按從左向右順序直接算出來了，我在旁邊寫道“小數四則混合運算順序和整數_____”，下次作業上交時，發現小維自覺的補上了我的問題，并且正確的解答了那道錯誤的四則運算。類似的遇到學生出現些直接講解的知識，教師可通過評語，啟發和鼓勵學生自己尋找錯誤，來提高學生的學習信心，培養學生發現問題和解決問題的能力。
[案例四]
我時常發現，學生情感具有不穩定的特點，時而積極時而消極、時而主動時而被動、時而高漲時而低落，情緒波動大，學習興趣和熱情也發生變化，作業難度小了，正確率就高，作業難度大了，錯題一多，興趣大減。為了能改變學生這種不穩定的狀況，我將持續寫評語作為提升學習效果的一項舉措。特別是對那些心理素質差的學生，意志薄弱而又沒有恒心的學生，因為他們一遇到學習中的障礙就容易灰心，意志消沉，這時教師的評語不能用急燥的語言去挫傷學生，應根據具體出的狀況，用積極的語言啟發、引導，為學生鼓勁加油。名人名言、俗語成語成了我的“法寶”，我常用愛迪生、魯迅、愛因斯坦、毛主席的話語去激勵學生，也收到了不錯的效果。比如“好記憶不如爛筆頭”提示喜歡口算不去豎式計算的學生；“天才是1%的靈感+99%的勤奮”來鼓勵不是多聰明的學生；“千里之行始于足下”對于不重視基礎的學生提出要求。
[案例五]
反思是對各項工作理性的思考，是創造性學習的一個重要組成部分。在新課程改革中經常出現這個詞，老師備課時也經常在最后要求學生去反思。教師通過對不同層次的學生提出要求不同的反思內容，這樣學生在自我分析、自我評價、自我調整中，正視自己的現狀，查漏補缺。“除了例題你還有什么收獲”，“有沒有除法分配律”，“四個數的連乘法還能用交換律和結合律嗎”…… 通過嘗試，我發現學生的反思意識強了，不再向以前一樣，作業寫完就拉倒了，例題結束就不再想了，他們心中裝上了事，學會自己想自己的問題，精神頭足了，明的暗的都在那較勁，學習的效果自然也就不同往日了。
人做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事不做壞事，這說的是堅持的不容易。寫數學評語也是如此，剛開始寫覺得沒什么，只不過多用些時間罷了。后來真正堅持下來才知是一件苦差事，在大額班級里，面對不同層次、不同性格、不同背景的孩子，寫出恰如其分、效果長效的評語是件難事。我們選擇了這個職業，選擇了為所有的孩子創設成功的道路，就得不怕苦、不怕煩，持之以恒，讓鼓勵的賞識的話語激起學生的興趣，啟發學生的心智，幫助他們樹立學習的信心。通過附加評語這條捷徑，讓老師無私的愛似冬日暖陽、恰春風拂面，對學生潛移默化，潤物無聲。
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