創造性思維的培養是提升學生語文素養的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創造性思維能力的培養與提升，這是不利于學生發展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創造性地進行思考，真正培養有創新意識和創新能力的人才。
一、設計恰當的提問
問題意識的培養是培養學生創造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統一，教師在引導學生創造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發展特點，同時能夠激發學生的創造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據文本的內涵，有創造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因。”在這一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創造性思維的過程，也是培養學生創新意識的過程。
二、運用有效教學方法
雖然新課程教學改革已經如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養學生的創造性思維。首先，教師要改變傳統的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業素養提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養學生自己思考并進行創造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考。現代社會是信息化社會，網絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據教學實際創造性地化為己用。如魯迅的小說《祝福》被拍成電影后改名為《祥林嫂》，這時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝福’，哪一個更好一些?‘祝福’這一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝福》這篇文章。
三、有效開展實踐活動
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據經驗，充分發揮自己的.聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經過幾次排練以后，情況發生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發揮自身的潛能，提升整體的創新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發揮學生的主體地位，調動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創新能力，提升學生整體的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的良好的基礎。總之，在語文教學中，教師要培養學生的創造性思維，讓學生創造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養學生創造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創新意識和創新能力的全面發展的人。
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