淺談創(chuàng)造性閱讀(網(wǎng)友來稿)

  臨澤縣城關(guān)小學(xué) 徐靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，它為我們勾畫了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新境界，所謂創(chuàng)造性閱讀，就是在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀文本，分析、處理與文本有關(guān)的課文信息和生活信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能、情感，并靈活運(yùn)用的一種閱讀習(xí)慣。這種創(chuàng)造性的閱讀能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在教學(xué)中如何落實(shí)創(chuàng)造性閱讀，作者認(rèn)為從以下幾方面做起：

一、尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟

傳統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上有“語”不敢言，從眾心理使他們?cè)陂喿x活動(dòng)中人云亦云，不敢或不能提出自己獨(dú)特見解。新課堂中，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生在課堂上大膽想、大膽說、自由表達(dá)，允許“標(biāo)新立異”；允許交流爭(zhēng)辯；允許出錯(cuò)。這樣，在生生互動(dòng)、合作交流中，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，從而加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《麻雀》時(shí)，有一句“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像石頭一樣落在獵狗面前”。要學(xué)生理解“落”字，學(xué)生在交流中，從不同角度的角度表達(dá)了自己的理解和認(rèn)識(shí)，有講速度的“來得又猛又快”，有講態(tài)度的“堅(jiān)定果斷”，有論感情的“真愛孩子”，有評(píng)議人物的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”，還有評(píng)讀法、用詞的，這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍身救孩子的英雄形象，又體會(huì)了“落”的妙處。

二、創(chuàng)設(shè)問題情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，才能改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，變的積極主動(dòng)，這樣就會(huì)激發(fā)他們探究的欲望。在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生多向思維，開放的、富有意義的問題情境，消除學(xué)生發(fā)問的心理障礙，提供提問的機(jī)會(huì)，教給質(zhì)疑的方法、啟發(fā)學(xué)生提出問題，為學(xué)生馳聘思維、放飛思想、突顯個(gè)性提供廣闊空間。有了閱讀問題，學(xué)生就能在積極情感的幫助下，自主能動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的再創(chuàng)造。教學(xué)《五彩池》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生扣題提問：五彩池在哪里？為什么叫五彩池？五彩池的景色如何？并且引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為怎樣才能解決這些問題？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法尋求答案。

三、抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異

培養(yǎng)學(xué)生大膽爭(zhēng)論、求異的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的前提，在閱讀教學(xué)中，同一問題，從不同角度分析、理解答案是豐富多彩的，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維積極引導(dǎo)，營(yíng)造爭(zhēng)論的氛圍，提供爭(zhēng)論后交流、對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，愛老師更愛真理，積極引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的文章，談自己的真實(shí)感受，交流不同的見解。只有這樣，學(xué)生才能讀的投入，讀的到位，辯的精彩，辯的深刻。教學(xué)《落花生》時(shí)，有一句“人要做有用的人，不要做只講體面、而對(duì)別人沒有用處的人”，讓學(xué)生討論：“有用的人”是什么人？指哪些人？我沒有給學(xué)生一個(gè)自認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，而給他們一個(gè)自由對(duì)話、自由爭(zhēng)論的課堂空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、談不同的見解。

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