k12 作者: 傷心小箭 - xmsxzrs
作為一個國家級課改實驗區的課改基地，我覺得，在一年多的實驗中，我校的課改實驗取得了一定的成績，也總結了一些成功的經驗。應該說，課改實驗的意義不可謂不重大。我也相信，課改實驗對于現行教育體制中的很多問題能有一個強有力的糾正。可是，參與實驗的一年多的時間里，我感到一些不正常的現象，發覺一些不正常的事情。對我們實驗還產生一些憂慮--真的意義這么重大嗎？（呵呵，可能與時代潮流對抗了--螳臂當車？）。所以想給新課改潑潑冷水。目的是想讓大家能對新課改有清醒的認識，要辨證地看待新課改實驗，能冷靜地看待實驗的優勢、不足，甚至問題。使實驗能取得更大的效益。
1。在去年參與課改“通識培訓”的的時候，我就有個感覺，課改專家在介紹新課改的時候，我覺得有一個傾向，就是把新課改描繪得“天花亂墜”，把過去的教育抨擊得“一無是處”。我校的多功能教室，在一年多的時間里，來了十多位當今“頂級”的課改專家。都有這個傾向。我當時的感覺，過去的教育當然有其很多的弊端，可是，把新課改說成“花朵”一樣，是否從一個極端轉向另一個極端呢？為此，曾有老師當堂想“專家”請教，一位專家的解釋是：我們在宣揚新課改，當然要講她的好處呀，如果大談缺點，還要搞什么課改呀？呵呵，十分的中肯，可是，是用辨證的觀點看待問題嗎？
2。我覺得，不管是否進行課改，教育最關鍵的是“要千方百計的促使學生各方面健康發展”。這是我們教育的終極使命。所以，我覺得課改關鍵還在于教師，只有教師具備了新的教育觀、學生觀、人才觀，不斷提高自己的教育教學能力，用正確的教育思想指導自己的教育教學，才能使學生的發展成為可能。因為，從這個意義上講，課改，只能是從宏觀上，從整個教育體制上為“學生的發展”提供了一種保障。并非您參與了新課改、用了新教材，學生就能有“新發展”。
3。“繼承與發展”是任何變革時期都要考慮的問題。而“揚棄”則是我們解決這個問題的最佳方法。這是我們任何一個人在參與課改的時候，都必須面對的問題。而“揚”什么？“棄”什么？這又是關系到教師的“內功”問題，多學習、多觀察、多思考是我們這個時候要做的。尤其要在整個“大頌贊歌”的氛圍中，更應該學會冷靜的看待實驗存在的問題和不足。因為，我現在看到的所有的關于課改實驗的報道，沒有不是說成績的，即使談到不足也是輕描淡寫的一筆帶過。很高興的是，這一期《教師之友》（第十期），李玉龍老師為我們提供了一篇很好的警示文章。（下面再介紹）
4。課改是什么？什么是課改？《基礎教育課程改革發展綱要》在談到課改的具體目標時指出：要改變課程中過于強調知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度......要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀.......改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀......改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀.......改變評價強調甄別與選拔的功能.........
對我們教師來說，這里有一個如何把“理念轉化為實踐”的問題。還有一個如何實踐操作的問題。這樣的一種大變革，是這么容易實現的嗎？未免把教育看得太簡單了吧！說實在的，一年的課改實驗下來，我覺得自己越來越糊涂了。就以課堂教學來說，什么叫一節好課？我就談不上，參與評課的時候越來越心虛。參加全國優質課大賽一等獎的就是好課嗎？且不說經過幾十次試上之后連一個手勢都設計好的這些做作，單是面對根本不認識、不了解的學生，如果真能上出一節“精彩”的課來，那么，充其量也只能是體現這位老師“登峰造極”的“教”的藝術（可能這里“藝術”兩字改為能力比較妥當，因為這談不上藝術）。這和新課改的理念吻合嗎？當然，這是另一個話題了，就此打住。
5。這一期的《教師之友》發了一篇長篇報道：《校長“李向南”的出走》。感謝李玉龍老師，讓我們對當前的課改實驗有了更深刻的認識。其中在編者按的第一段是這樣寫的：
誠如經濟體制改革的深化離不開相應的政治體制改革的推進作保證，中國教育改革也不是課程改革的“單槍匹馬”所能一了百了。目前這種以課程改革為主宰的獨角戲的局面讓我們質疑的還不完全是合理與否，而是在實踐中是否貫徹得下去，能走多遠的問題。當“教育信息化”、“研究性學習”、“新課程標準”等一個個地被演繹成時尚的概念，也許還有更重要的東西--教育體制改革，或者更直接地說教育管理體制改革，已經被我們所遮蔽、所遺忘