(珠海市第六中學招明樂)
目的要求
本文虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。閱讀時要認真領(lǐng)會。
讀準下列黑體字的音：
豁然 儼然 阡陌 詣 驥
要點難點
認真揣摩、體會以下要點：
文章以漁人進出桃源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源，到訪問桃源，再到離開桃源，一線貫之，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。
語言簡潔凝練，通俗流暢。
寫作背景
陶淵明（365-427），他所生活的東晉末年，政治非常黑暗，封建剝削壓迫十分殘酷，加上連年內(nèi)戰(zhàn)，給人民帶來了極大的災難。作者本人因憎惡趨膻逐臭的官場，毅然選擇了躬耕田畝的生活道路。在長期的躬耕生涯中，他逐漸體驗了普通農(nóng)民的歡欣和痛苦，他了解了他們的愿望，形成了獨特的生活理想。“桃花源”便是他根據(jù)自己的社會理想和農(nóng)村生活感受而虛構(gòu)的一個理想社會。
作者簡介
陶淵明（365或372或376-427）東晉詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。《晉書》、《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍，彭澤令等職，因當時社會動亂，政治腐敗，決心去職歸田。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景物及其在農(nóng)村生活的情景，其中往往隱寓著他對腐朽統(tǒng)治集團的憎惡和不愿同流合污的精神，以及對太平社會的向往；有時也流露出人生無常的苦悶和樂天安命的消極思想。至如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)精衛(wèi)銜微木》等篇，則寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質(zhì)樸自然，而又頗為精煉，具有獨特風格。散文以《桃花源記》最有名，有《陶淵明集》。
段落大意
分三部分
一（1段）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。這是故事的開端。
二（2、3段）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。這是故事的發(fā)展。
三（4、5段）寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形。
這是故事的結(jié)局和尾聲。
主題思想
全篇借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。
寫作特點
文章以漁人行蹤為序展開記敘，從他逢桃花林并入桃花源寫起，以他出桃花源而再尋未果而告終。文章剪裁得體，開頭結(jié)尾略寫，因為這些只作為引起和余韻。中間實寫漁人在桃源中所見所聞，先寫概貌，再寫人物的交談，逐步深入，因為這是文章的主體，反映桃源的實況，故不厭其詳，突出了中心。作者運用豐富的想象，以簡練生動的語言，把這個幽美的境界，描繪得明麗如畫，親切逼真，有色有聲，若有其事，如見其人，特別是借助于當時的真實人物──南陽劉子驥的規(guī)往，增強了這個故事的真實感，使人為之神往。但以后無人問津，寫得又實又虛，似真似幻，表明桃源雖好，但只是一種幻想而已。
作業(yè)練習
一 朗讀課文第一段。這段景物描寫的主要意圖是什么？
引導學生讀一讀，議一議。
這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)“奇境”，為漁人進入桃源渲染了氣氛，也為桃源的美好作了鋪墊。
二 “此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”為什么不一一寫出漁人說了些什么？聯(lián)系全文，你認為桃源人為什么嘆惋？
聯(lián)系上下文理解文句。
漁人說的是桃源人不知而世人熟知的事，如果一一寫出來，就顯得累贅了。另外，聯(lián)系上文“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，下文：“皆嘆惋”，可以推知漁人說的大概是秦末以來的歷史。桃源人聽過后，為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人一直過著痛苦生活而嘆惋。
三△ 漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是什么？
理解作者的寫作意圖。
作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃源是虛構(gòu)的。
四 為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎樣評價？寫一段完整的話，表明你的意見。
培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表達能力。
答案不求統(tǒng)一，但要引導學生運用歷史唯物主義的觀點分析問題。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種空想。
五 “咸”“并”“俱”“具”在文言里有時跟“皆”一樣，都相當于現(xiàn)代漢語的“都”“全都”，有時又不一樣。看看下邊句子中黑字哪些能用“皆”代替，哪些不能。
1.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂
2.村中聞有此人，咸來問訊
3.而兩狼之并驅(qū)如故
4.吾與將軍俱不敢問也
5. 問所從來，具答之
培養(yǎng)文言語感，體會這些副詞的不同用法。
1.可用“皆”代替。
2.可用“皆”代替。
3.不能用“皆”代替，“并”在這里是“同時”“一起”的意思。
4.可用“皆”代替。
5.不能用“皆”代替，“具”在這里是“祥盡”的意思。
六 背誦全文
（2）省略賓語。例如：
①問（漁人）所從來，便要（漁人）還家。
②此人一一為（之）具言所聞。
③余人各復延（漁人）至其家。
在古漢語中，省略掉主語賓語，并不會導致語意含混、引起誤解，反顯出語言的簡練、緊湊。但在譯成現(xiàn)代漢語時，卻常常需把省略掉的成分補出來。
4.古今詞義的異同
在本文中，重點是理解與區(qū)別那些同現(xiàn)代漢語的雙音詞在文字形式上完全相同而含義不同的詞組。例如：
在古漢語中，這類雙音詞的每一個詞素都有獨立的意義，翻譯時都必須準確地譯出。古今義有相同的因素，但更須了解其不同之處，否則容易“以今釋古”，造成理解上的偏差或錯誤。