北航附中 曹陽
節(jié)奏，一般是指有規(guī)律的適速的發(fā)展進(jìn)程。這里所說的課堂教學(xué)節(jié)奏，是指為提高語文課堂教學(xué)效率而采用的符合教學(xué)規(guī)律的教程安排。教程安排符合教學(xué)規(guī)律并最大限度地提高教學(xué)效率，就是有課堂教學(xué)節(jié)奏。強(qiáng)調(diào)語文課的教學(xué)節(jié)奏，目的是科學(xué)合理的安排教與學(xué)，充分發(fā)揮４５分鐘課堂教學(xué)的效能，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
講求語文課堂教學(xué)節(jié)奏，并不是講求采用某一種具體的教學(xué)方法，而是指一種教學(xué)思想和一種教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教程安排上，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。這就要求不但要做到教學(xué)樣式多樣化，而且要對多種教學(xué)樣式進(jìn)行合理組合。如果教法單一，慣性產(chǎn)生惰性，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果動靜不調(diào)，學(xué)生失去新的刺激點或刺激點過多而產(chǎn)生不了新的興奮，都不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果快慢失調(diào)，學(xué)生緊張過度或松弛過度，也會因疲勞或松弛而產(chǎn)生厭倦情緒。一堂課知識點和訓(xùn)練點過密，學(xué)生難以消化，而過疏又會造成多數(shù)學(xué)生“吃不飽”，同樣會降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
以上種種，我們可以統(tǒng)稱之為課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏。
造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏的原因是多方面的，但直接因素是教學(xué)設(shè)計不合理，這種不合理主要是由以下三方面問題造成的：
１． 備課階段只考慮教學(xué)目標(biāo)不考慮教學(xué)手段。
２． 備課只備教材不備學(xué)生，對學(xué)生的實際情況做不到心中有數(shù)。
３． 教學(xué)設(shè)計只重教學(xué)內(nèi)容不重學(xué)生心理，也就是不考慮或很少考慮怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我們知道，教學(xué)是一門藝術(shù)，它猶如彈奏鋼琴，之所以使觀眾陶醉，樂曲本身創(chuàng)作得成功當(dāng)然是一個重要因素，但更重要是靠彈奏者的藝術(shù)發(fā)揮，它要通過自己的再創(chuàng)造把優(yōu)美的旋律傳給聽眾，感染聽眾，也就是把自己的感情傳達(dá)給對方，轉(zhuǎn)化為自己工作對象的感情，這才是成功。所以，我們教師要研究學(xué)生，要研究學(xué)生心理，要研究怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
具體到一節(jié)課的安排，要在教學(xué)設(shè)計上考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點，采用多種教學(xué)手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來取得最佳教學(xué)效果：有時要“動”，討論，問答，朗讀，爭辯等等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時要“靜”，聽講，思考，默讀，自省等等保持教學(xué)刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學(xué)生已知處要快，不能拖沓，否則會使學(xué)生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學(xué)生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學(xué)生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加不少心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)然會降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。有時要“疏”，一節(jié)課的容量要適中，教學(xué)的知識點和訓(xùn)練點相接太緊，容易主次不分，學(xué)生也易疲勞，甚至產(chǎn)生膩煩心態(tài)；而知識點和訓(xùn)練點太少又調(diào)動不起學(xué)生求知的熱情，同樣會產(chǎn)生懈怠狀態(tài)，影響教學(xué)效果。
一位有經(jīng)驗的教師，善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學(xué)的節(jié)奏。講求課堂教學(xué)節(jié)奏，能使課堂教學(xué)保持最佳狀態(tài)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。