趙憲宇
一、課文悟讀
一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永遠生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事啊。海倫凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓；一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人類的“精神楷模”。那么，海倫凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現的呢?《假如給我三天光明》使我們找到了答案，了解了海倫凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰勝困難的堅定信念。
我們都熟悉貝多芬的《第五交響曲》，也就是《命運交響曲》，幾乎絕聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音。我們也都熟悉民間藝人阿炳的《二泉映月》，失去光明的阿炳給我們描畫了一個凄婉哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。而在《假如給我三天光明》中海倫凱勒并沒有向我們展示多少“命運”的多舛，卻讓我們更多地感受到了作者的熱切、坦誠和真摯。在與殘疾的斗爭中，她表現出了堅強不屈和積極樂觀的精神，在樸素甚至接近于家常的話語中，她流露出了對世人強烈的愛和熱切的希望。可以這樣說，盡管作者受盡了“命運”的折磨，但她給我們的仍然是一顆火熱的心，一顆關愛世界的心。海倫凱勒的經歷如果說給了我們巨大的心理震撼和敬畏，那么本文所袒露的心跡，卻給了我們巨大的人生感染，鼓舞我們去珍惜生命、熱愛生活。
如果不是一個盲人的“假如”，對于常人來說作者在三天里所做的事情可以說都是再平常不過的了。但我們可以設身處地去體會一下，一個盲人，一旦見到光明，周圍平常的世界又是多么的新鮮和神奇。海倫凱勒利用這假想的三天時間，要看自己的老師、朋友，要看歷史和藝術博物館，要看看紐約城，看看日常世界，甚至要去看一下喜劇。正是這些一般人熟視無睹的去處，作者又感到無比的“神奇”，才讓所有視力正常者能夠重新審視我們的世界，感到我們的生活應該是多么的美好，多么的誘人。從這個意義上講，《假如給我三天光明》給我們的不僅是感動，也不僅是感染，更主要的是讓我們在心理上產生一種感激，因為海倫凱勒給了我們一個生存、生活和生命的提醒!她告訴我們，也許最應該珍惜的就是我們視而不見的平凡的世界和平常的生活。
二、亮點探究
1．“有了”三天光明的海倫凱勒，為什么“首先”要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉”?
探究學習：對這個問題，教師可先讓學生去發現，或先讓學生結合自己的體會設想：假如重獲光明，最想見到的會是誰，為什么?海倫凱勒在假想的三天光明中，首先想看到的不是別人，而是自己的教師，這確實是作者最大和最真誠的心愿。麥西夫人來到海倫凱勒家的第一天，作者就認為是她“一生中最重要的一天”。作者說：“她是來對我啟示世間的事理，她是為了愛我才來的。”海倫凱勒的奇跡可以說是由她和自己的教師共同創造的。
2．如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫凱勒最突出的精神品質是什么?
探究學習：海倫凱勒的奇跡是在逆境中甚至可以說是在絕境中創造的。“絕處逢生”取決于什么因素?從人的本體角度來看，取決于一個人對待生活和生命的態度。堅強不屈是海倫非凡生命的一個基點，而樂觀向上的品質，更是她創造奇跡的源泉和亮點。
作者雖寫了“假如”中的三天時間，但卻展示了自己最突出的精神品質。聯系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認為，海倫凱勒的內心世界里充滿著真摯友愛和樂觀的情懷。
3．作者在文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情?怎樣認識海倫凱勒心中的“奇觀”?
探究學習：在節選部分中，有7個地方提到了“有視力的人”，這中間有善意的批評，也有真誠的規勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。
海倫凱勒說，“由黑夜變成白天”是“奇觀”，這對正常視力的人來說，如果不會感到“激動人心”，似乎還可以理解。但對于歷史和藝術的“奇跡”和巧奪天工的紐約塔，人們的眼睛也“看不見這壯美的奇觀”，這確實是我們每個身體正常的人要進行反省的。我們是不是對生活缺少了必要的欣賞，必要的熱情和美感。
4．“有些場面是令人愉快的，讓你內心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想。”怎樣理解這段話？海倫凱勒具有怎樣的性格特點?
探究學習：作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去。“對于歡樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心。”一個殘疾人，本應該讓世人同情、關懷，但她卻同情、關懷別人，表達了海倫凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。
海倫凱勒讓人們不要對“悲哀和憂郁”閉上眼睛，就是要直面現實、直面人生。盡管她善良，但她并不回避世間的陰暗和痛苦；她客觀、冷靜，具有堅韌不拔的性格和直面抗爭的勇氣，這也是她另外一個突出的精神品質。
5．“假如”是一種假想，從海倫凱勒的實際情況來看是不可能實現的，如何理解作者在文章中所見、所聞和所感的真實性和感染力?文章樸素的表達方式對體現真實性有什么作用?
探究學習：這是把文章的內容和形式結合起來進行設計的問題，在教學過程中，把“假想”和“真實”要統一起來認識，使學生更加理解“假如”的真實性和感染力，同時領會作者運用“假如”這種構思所特有的表達效果。
盡管她的描述和現實生活不盡一致，比如，對陽光的描寫等都有些想像的色彩，但并不影響讀者的介入和共鳴。特別是作者豐富的想像(全文都是想像出來的)，更讓人感受到她豐富的內心世界，那種無法體驗的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的內容有了出入，更會讓人產生特殊的感動。
本文不像其他散文那樣比較注意技巧方法，比較善于運用修辭來表情達意。作者大多采用白描的手法，直白地寫自己的感情、心聲，樸素、真摯，使文章更具真實感，更具感染力。
三、選題設計
1．著名盲人作家的文學成就和精神品質比較研究。
提示：本課題研究，可選擇前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基與海倫凱勒進行比較。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
研究方法：
(1)文獻資料法：讓學生分別進一步了解兩位著名盲人作家的生平，了解兩位作家的作品，尤其要閱讀其代表作品，做必要的資料信息儲備。
(2)對比分析法：兩位作家的代表作品均為自傳性內容，從中可以體現出他們共同的精神品質和各自的性格特點、人格魅力。
參讀書目：
(1)孫家富等編《文學詞典》，湖北人民出版社1983年版。
(2)朱原譯《我生活的故事》，廣播出版社1981年版。
(3)王子野《一個不平凡的聾盲人--海倫凱勒》，《讀書》1981年第3期。
(4)梅益譯《鋼鐵是怎樣煉成的》，人民文學出版社1995年版。
2．生命活力煥發的秘訣--走近中國“海倫凱勒”的老師。
提示：海倫凱勒的成長和成功離不開她的老師，被譽為中國的“海倫凱勒”的周婷婷，她的成才同樣也因為有一個好老師，她的父親--周弘。
研究方法：
(1)比較研究法：通過比較，找到兩位“老師”在思想情感、教育理念、教育方法、教育目標等方面的共同點，并提煉出來。
(2)觀察實驗法：通過對現實生活中一些讓人不太滿意的現象的觀察和調查，提出讓每個生命尤其是受到某種“摧殘”的生命煥發活力的“秘訣”。
參讀書目：
周弘《賞識你的孩子--一個父親對素質教育的感悟》，四川少年兒童出版社2000年版。
3．如何寫好“假如”類文章
研究方法：
(1)文獻資料法：收集一些“假如”類文章，比如“假如記憶可以移植”(1999年高考作文題)、“假如時光可以倒流”、“假如我失去三天光明”等，作為研究的基本材料。
(2)歸納總結法：結合本篇課文的特點，讓學生掌握“假如”類文章在內容想像和表達方式上的一些技巧。如：充分展示想像能力；充分張揚個性，表現向上的思想和情感等。
參讀書目：
(1)康偉主編《創新作文大全》，山西教育出版社2000年版。
(2)《1999年高考優秀作文選評》，《讀寫月報》2000年第1期。÷
摘自《語文教學通訊》2002年8月