福建省晉江市上安中學 肖鋒
作文是一個創新的百花園，俗話說：世上沒有完全相同的兩片葉子，除非寫作者是原搬照抄，否則不可能開出兩朵色、形、味完全相同的花朵的。當然，創新有廣義和狹義之別，從我們現在中學生的很多作文來看，大多處于廣義的創新。那么如何來提高學生們的創新能力和層次呢？筆者根據自己的教學實踐，粗淺地談談作文創新三法。
一：變形創新
所謂的“變形創新”，指的是在原有的生活或材料的基礎上，根據表達的需要，對其內容或形式給予一定程度的變化，使之與已有的有所不同。我們課本中經常所教的諸如縮寫、擴寫、仿寫、改寫（包括變換人稱寫、變換文體寫、改換順序寫等）之類皆屬于“變形創新”的方法。這種做法對于初學者是大有裨益的，因為它不僅可以讓學生對這些寫作的知識與技巧有更深的感受，而且也能較好地訓練學生的各種思維形式，提高學生的思維能力，交給他們一把打開作文大門的鑰匙，教會學生在平時的閱讀中如何去學習寫作。因這些經常使用，不作多說。
筆者認為與此同時的另一種形式更值得提倡--那就是對“生活素材”的變形創新。生活是文學之源，不管你寫的是什么，都來自于生活，因此初一年語文課本里十分強調語文與生活的聯系，在寫作上要求同學們寫真情實感。這當然是沒錯的，但也要強調另一面：寫作不是攝影，不是寫真，原搬生活對寫作來講實際上并不一定是真實的，應該對耳聞目睹的人、事、物、景根據表達的需要進行取舍、改造、加工、提煉等，融入自己獨到的思想感情，這樣才是寫作。總之，能積極主動地這樣做，本身就是一種創新了。
二：個性創新
所謂“個性創新”簡而言之則是追求個性化的創新。這是較高層次的創新，也是每一個成功的寫作者或作家的最終追求。“個性化”包含的內涵是很豐富的。福州三中語文特級教師王立根老師在《作文創新談》一文中提出了三點個性化的方向：一是發現的個性化，提倡“我手寫我口，我口表我心”；二是構思的個性化（包括選材和提煉兩方面）；三是行文的個性化（《海峽語文世界》2001-4初中版74頁）。筆者十分贊同他的看法，但筆者認為還應該再加上一點：那就是語言的個性化，因為講“行文”太籠統化了點。
每個人都有自己的個性特征，諸如思維，性格，情趣，審美、文學素養等，因此每個人的言語方式是不同的，表現在寫作上最明顯的則是具體的語言文字的個性化特征。如毛澤東的政論文用語喜歡用典和成語，形成獨特的一道風景；魯迅的雜文語言是深刻而犀利，常用反語；馬克。吐溫小說語言幽默、詼諧。我們在日常的寫作中經常可以看到作文好的同學，他們的語言是各有特色的，諸如喜說俏皮話，或用方言土語，或中英文混合；或樸質平凡的，或形象優美各有千秋，各有風味。因此在指導和評改作文時要善于發現不同同學的表達特點，然后在評語和評講中多給予引導和鼓勵，因材施教，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。
三：虛構創新
“虛構”似乎已是一個被人遺忘的詞語了，在提倡寫實的氛圍中，它早已是靠邊站。然而，我在這里要大聲疾呼一聲：讓“虛構”走進我們作文的花圃中！虛構的核心是“想象”，而“想象”又是創新的思維靈魂，只有讓“想象”插上翅膀，我們才能飛上藍天，飛向一個廣闊而嶄新的天地。安徒生的瑰麗的童話世界，虛幻的科幻作品，我們現在電視上兒童最喜愛的“多來A夢”，現在世上隆重登場的“哈利波特”，不都是想象的杰作嗎？
現在的學生,特別是農村中學的學生，那種三點一線式的單調而緊張的學習生活，確實不能提供學生以豐富多彩的寫作素材，因此每次課堂或考試中的作文里無不充溢著那種機械模仿式的作文，雖然做一些變形處理，但內容，形式等近乎雷同的文章可以說數不勝數，而有創新意味的則是屈指可數，真是提不起改作文的興致。這不能怪學生，因為他們的生活天空只有那么寬，而我們的教學卻又始終強調一個“真”，為了分沒辦法，總不能不寫呀！針對這種情況，我們的教育是不是該反省呢？
“虛構創新”即是根據寫作的需要，融合自己的生活積累，本著藝術真實的原則，虛設所需的各種材料，構思成文。這里我拿我所指導的《我的父親》（此文曾獲“海峽-冰心”杯全國青少年寫作大獎賽一等獎）一文為例來談談虛構的技巧和方法。
一是情節、人物、環境的虛構。
為了適應主題的需要，我指導學生設置了這樣的情節：父親是個漁人，春天的一天駕船出臺灣海峽捕魚，出時天氣很好，中午時分突然遇到了大臺風，在這危難之際偶然與一艘臺灣漁船遇到一起，最后同心協力戰勝了臺風。這個情節較好地表現了中心：海峽人民本身就是一家人不可分離，只要團結一心，攜手努力，就可以戰勝任何的困難，也才有強大的力量。這個情節完全是虛構的，作者的爸爸可能連海也沒見過，作者對漁船生活就更不清楚了。但我指導她去想象，去查閱一些資料，思考海上遇上臺風的情景會是怎么樣的。終于作者不負期望，用優美簡潔的語言生動傳神地描繪了出來。如“這時，希望來了，奇跡出現了。朦朧中，另一艘漁船，隨著一波一波的巨浪飄然而來，越來越近，五十米，三十米，十米，父親瞪大眼睛終于看清了--那是一艘“臺”字號漁船。“同是天涯淪落人”，父親不管三七二十一，撕開喉嚨，張口大喊“臺兄，臺兄！”對方似乎也看清了他們，“閩兄，閩兄！”但聲音被風浪淹沒了。最后，是風，是浪，奇跡般的把這兩艘飄搖的船的命運碰到了一起。盡管是不曾相識，萍水相逢，但瞬間，他們便握緊了拳頭，齊心協力，同舟共濟，把兩艘船緊緊地系在一起，控制了船的動蕩。”
人物的虛構：她父親是一個農夫，以田為生大半輩子了，然在文中完全變了。“父親以捕魚為業幾十年了，黝黑閃亮的額頭上劃滿了無數風浪的溝痕，大海成了他的生命，魚是他一生的追求。但在他廣闊的心懷里，有一件事，是他永遠抹不去的記憶。”
環境的虛構：雖然是在大海邊長大的晉江人，但長這么大連海也沒有去看過，完全依靠來自書中的體驗，根據情節所需盡情想象：“那是一個春天的清晨，海面上飄著輕紗似的薄霧，一輪紅日噴薄欲出，海鷗掠著浪花，歡快地飛舞。……太陽升起了，船尾的白浪流金溢彩。船順利地駛進了碧波浩淼的臺灣海峽。漁工們在歡聲笑語中開始了一天的作業，他們嫻熟而有力地把一張張銀色的魚網撒向碧藍的海面，像是一位高明明的畫家描繪他心中的理想……
二是細節的虛構。
細節是一篇記敘性文章的靈魂，也是成功的必備要素。一篇優秀的作品中必定有許多精典的細節描寫。為此，此文設計了三個細節：一是把兩艘船的名字分別命名為“臺”字號和“閩”字號；二是在他們戰勝臺風后在甲板上喝酒慶賀時父親準備的是“閩臺春”；三是分別時各自舉起的手一個是左手，一個是右手。文中這樣寫到：
“終于，風停了，浪止了，大海恢復了溫柔和仁慈……大海上升起了裊裊的炊煙。父親拿出了特產“閩臺春”，激動地說：“閩臺兄弟們，為今天的遭遇，為今天的生命，干！”甲板上一片痛飲--他們飲的是炎黃的血，飲的是濃釅的思念啊！”
“該分別了，大海上一片靜寂，馬達聲同時響起，他們站在甲板上，“閩”字號船員揮起了左手，“臺”字號漁工舉起了右手--是啊，海水隔得斷的是身軀，又怎能割得斷血脈相連的親情呢？”
這三個細節首先具備藝術的真實，其次是蘊含深意，都深刻而生動地揭示了作文競賽的主題--閩臺一家親，為整篇文章增添了光彩。當然，虛構不是虛假，它是藝術的真實，我們老師大可不必擔心學生是在弄虛作假。其實，只要學生能展開想象的翅膀，不管他飛得多高，它永遠都離不開生活的土地的。
以上創新三法是筆者作文教學中的一些體會和感觸，不一定科學，望廣大同仁指教。作文如河，流淌的永遠是新鮮的水，作文的創新教學也因人因時而異，永無止境。
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