一、再生法。
這種方法可以檢查學生對筆畫或結構的理解、掌握的程度和水平。如：檢查學生“橫”這一筆畫的掌握，教師邊念“橫”畫書寫的過程和用筆要點，邊要求學生聽后按照要點，正確寫出“橫”的筆畫來。
二、填空法。
即要求學生在缺少筆畫或缺少偏旁、部首的字里填寫上正確的筆畫或偏旁、部首的方法。通過這種方法可以檢查學生對筆畫、偏旁部首、結構布局的理解、運用能力。
三、選擇法。
讓學生從一組或幾組容易混淆的筆畫或結構的字中選擇出正確的筆畫或結構來。此法可以檢查學生精確辨析和準確判斷的能力。
四、改錯法。
通過判斷正誤的方法來檢查學生修改、校正不規范的筆畫、不正確的結構的實際能力。如：教師故意寫出一組或多組在筆畫用筆或結構組合等方面存在著這樣或那樣的毛病的字，這些毛病都是學生平時在書寫過程中極容易出現的通玻先叫學生判斷它們錯在何處，產生的原因，再讓學生思考該怎樣修改糾正，然后讓學生寫一組正確的。
五、組合法。
就是把一個字先分解為若干獨體字，然后讓學生先練寫獨體字，而后再進行組合。如：“意”字共有十三畫，似乎難以寫好，若先把它分解成“立、日、心”三個獨體字來練習，就比較容易了。把這三個字練好后，再進行組合為“意”字，由此還可以得到“音、暗昱”等幾個字，實際上寫了七個字。這種方法主要檢查學生對漢字筆畫的條理性、連貫性和組
合結構的敏感性。
六、比較法。
讓學生從相同的字中分析不同之處，從不同的字找出共同的規律。如“川”字，都是豎向筆畫，這是相同之處，但同中有異：一是長短不同，二是收筆方法不同，三是取向不同，這是在一個字雷同的筆畫中以求變化，避免雷同呆板，產生動感。再如“三”、“王”、“喜”、“順”、“彼”這些字，都有三個或三個以上相同的筆畫，在具體的書寫過程中如何來處理好它們之間的組合關系呢？教師可以用比較法考查幫助學生理解掌握漢字書寫的變化和搭配規律。
這幾種考查方法，“取樣”廣泛，題目小而題量大，覆蓋面寬，可增加考查的可靠性，能較全面地準確地測試學生對寫字的理解、掌握、運用的程度和水平，評分標準明確，減少評分的主觀隨意性，調動學生習字的積極性。